国际教育评估与测试的研究进展-基于ICMEＧ１２的文献.docxVIP

? ? 国际教育评估与测试的研究进展 基于ICMEＧ１２的文献 ? ? 周 九 诗1，王 光 明2 （1?华东师范大学 数学系，上海 200241；2?天津师范大学 教师教育学院，天津 300387） Summary：评估与测试是在韩国首尔召开的ICME-12上的重要议题之一。基于ICME-12，可以看到关于评估与测试的研究进展：将评估学生学业成就作为教学的有机组成部分；评估学生学业成就的方式多样；重视运用数学模型（QI模型、PD模型、CDMs模型和概念评估模型）对测试题目质量进行评估。我国评估与测试的改进注意事项包括：鼓励教师和学生共同设计测试题、减少对学生解决问题时间的限制和加强评估与测试中对网络系统的使用。 Keys：评估；测试；定性评估；网络测试；自主评价；评估模型 G420；G633.6 ：A ：2095-8129(2015)02-0007-07 DOI：10.13718/ki.jsjy.2015.02.002 收稿日期：2014-12-26 作者简介：周九诗，华东师范大学数学系博士研究生。 王光明，天津师范大学教师教育学院院长，教授，博士生导师。 基金项目：教育部人文社科一般项目“高中生高效学习的心理特征研究”（13YJA190012），项目负责人：王光明；天津市高校“中青年骨干创新人才培养计划”（“十一五”期间），项目负责人：王光明。 在我国，评估与测试对教学实践拥有强大的导向作用，关注国际数学教育界评估与测试研究的进展，有助于促进我国数学评估与测试的改革。在韩国首尔召开的ICME-12（第12届国际数学教育大会）上，将评估与测试作为一个重要专题进行了讨论，来自19个国家和地区的71名学者参与了此讨论，展现当今国际视野下，各国数学教育工作者在评估与测试方面的研究进展与成果。本文基于ICME-12中关于评估与测试的文献，阐述国际数学教育界关于评估与测试的研究进展，进而剖析我国数学教育测试与评估的不足，并提出改进意见。 一、将评估学生学业成就作为教学的有机组成部分 评估学生的学业成就是教与学不可分割的一部分［1］，在整个教学过程中起着积极作用。评估学生学业成就的作用具体表现在以下几个方面： （一）诊断功能 对学生的学业成就进行评估是对教师教学途径和教学方法的一种考核方式，合理运用评估结果能够使“教”与“学”不断臻于完善。在ICME-12上，与会代表达成共识：评估与测试的根本目的是改善教师的教学方法和学生的学习方式。学生学业成就的评估是对教学过程和结果的一种分析，借此了解教与学中存在的问题［2］，对教与学进行诊断。但诊断的目的并不仅在于对学生的学习成就进行筛选和区分等级，而是要判断教师的教学是否有效、教学进度是否合理、教材选用是否恰当、学生对知识的掌握是否牢固等。 （二）促进功能 对学生的学业成就进行评估不仅能肯定和强化有效的教学方法和先进的教学理念，还能对学生的知识学习起到促进作用［2］。一方面，学生可以从评估中肯定自己的学习成就，进而激发内在学习动机；另一方面，学生能够根据评估结果，发现自身存在的知识薄弱点，从而在今后的学习中，对掌握不牢固的知识点进行强化和巩固，或对不恰当的学习方法加以改进和完善。 （三）调整功能 学生学业成就的评估结果所提供的反馈信息，可以作为提高学生学习效率和改进教师教学方法的依据［3］，帮助教师和学生改进数学教学中“教”和“学”的方式［4］，师生对评估过程、结果进行共同探讨，体会因评估所带来的教学方法和学习方式的改变。评估与测试应该理解为一种过程、一项持续的活动，而不是一种最终结果。以学生为主体、促进学生学习，相应调整教学内容和教学方式是评估的价值取向。 二、评估学生学业成就的方式多样 对学生学业成就进行的评价不能只注重测试结果，关注教学目标的达成情况，只了解学生知道或学会了什么，而不了解学生的思考过程。优良的学生学业评价方式应该能够从多个角度、全方面地评估学生的表现，高质量的评估不仅要注重评估结果，更要注重评估过程［5］。 （一）重视定性评估 定性评估采用更人性化的评价方式，全面分析学生出错的原因，进而更加合理地评估学生学业成就。能够采取定性方式评估的题目大多属于主观性开放题，这也使得开放性题目成为很多国家测试命题的一种趋势。一方面，开放性问题大多没有最终唯一的标准答案，能激发学生的想象力，培养学生的发散思维和对知识灵活运用的能力；另一方面，主观性开放题较客观题来讲，更能反映学生的思考过程，使教师有效掌握学生的解题思路，全面评估学生的学业成就。 新加坡国家教育部提出的SMAPP（The Singapore Mathematics Assessment and Pedagogy Project）项目，即新加坡数学评估和教学法项目，共设置了8个情景化问题，其中一些问题已被用于新加坡中学