（读书发言稿）第五章 生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土.docx

回归自然 回归传统 回归生活 回归儿童 —第五章 生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土 读书交流会发言稿 发言人：广东省王萍名师工作室学员 胡小芳 尊敬的王园长、李老师、周园长以及各位园长、老师们： 大家下午好！ P1：我是工作室学员中山市坦洲镇合胜幼儿园胡小芳，很荣幸今天能和大家一起分享我的读书收获，伏尔泰曾说过，拜读名家大作，可造就雄辩之才。无论是纵观中国历史，还是横看世界发展。站在时代最前沿的伟人、领袖都无一不好读书，读好书。本次读书会，在王萍园长的精心组织下，工作室推荐了这本好书《幼儿教师的教育哲学观——通向幸福的教育之道》，希望和工作室小伙伴们一起阅读，共同学习进步。今天我分享的内容是：第五章：生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土。 P2：我将从以下三方面来进行分享。 P3：首先是阅读前言。 P4：当拿到这本书时，先粗略的翻了翻，面对哲学、教育哲学以及幼儿教师的教育哲学这些关键词，我一脸茫然，这些是在我平时工作中几乎没有思考过的问题，带着忐忑的心情，初读这本书，感觉内容挺深奥的。不过，里面案例、与教师的对话以及孩子的话吸引了我，先阅读了后面的案例和书中的对话后，再从头来看理论，这时才对这本书有了初步的理解。 P5：为了让自己能读懂这本书，理解书中的教育哲学观点，我觉得要去了解作者写这本书的背景，所以特意购买了《给童年留白》这本书，想借此书对胡华园长以及她的花草园更多的了解，胡华园长倡导的理念让孩子活在自然的幼儿园里，在本书中体现得淋漓尽致，看完这本书给我留下了深刻的印象，也给我带来很大的震撼，有对胡华园长的敬佩，也有对花草园的向往，更有对生活在花草园老师和孩子的羡慕。读完《给童年留白》再回头来看《幼儿教师的教育哲学观》这本书时，对书中的理论、观点则有了更进一步的理解，较之前相比读起来也轻松了一些。 P6：接下来进入我今天要分享的内容： P7：第五章：生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土，这一章共有5个小节： P8： 首先我们来看第1节：对幼儿园课程回归生活的阅释。 课程是幼儿园教育的核心，对幼儿教师教育哲学观的形成具有举足轻重的作用。胡华园长带着她的花草园团队构建的“生活化课程”，秉承着“回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童”的理念，是教育发展中教育主体的需要，也是未来教育的需要。 目前，学界一些专家、教授对生活化课程已有了一些研究，主要集中在特征的研究上，表现出：生态性、整体性、动态性、主体性。 P9：作者认为：“生活化课程”能够帮助教师将教育的关注点置于教育的现象之上，赋予教育更多的人文关怀，最大限度地彰显教师与儿童的主体性。“生活化课程”实现了教育向儿童生活世界的回归，对提升教育对儿童自身的现实生活和未来生活的作用具有双重意义。 P10：接着来看第2节：对“生活世界”的全新认知。 这一节有四个关键词：生活、生活化、生活世界、生活教育，首先看看生活，它是平时我们使用频率相当高的一个词语，是人通过内化外部各种因素的影响而存在、发展并实现价值的能动的过程。生活和课程之间有着不容分割的内在关联，生活是课程产生的广阔背景，它为课程提供了丰富的素材，也是课程产生、实施、评价的重要的途径。 生活化的描述一方面表示课程具有生活的特征，而另一方面表明，它又不同于生活。它来源于生活，又高于生活，最终回到生活中去，实现经验的实践价值。 生活世界是著名哲学家胡塞尔提出的，他认为生活世界是我们人身处其中活的世界，是具体而生动的，是可以直接感知的。它具有非课题性、奠基性、主观相对性和直观性这四个基本特征。 最后一个关键词是生活教育，生活是教育的出发点和归宿点，教育与生活之间有着内在的精神契合性，儿童的教育需要以生活为基点进行审视。只有课程的本质、价值、诉求和内容均体现生活化的特征，方能彰显儿童生活的精神性，让教育回归儿童生活的本真。 P11：鉴于以上所述，让教育回归生活世界，本质上也是教育哲学在现代面临问题的一种解决之道。教育应以人的生活为立足点，以人与世界的关系的改善为指向，建构整合向生活世界回归的教育体系。 P12：现在来看第三节：“生活化课程”建立在对生活的哲学追问之上。 花草园的生活化课程探索经历了三个阶段，每一个阶段都建立在对课程哲学式的思考之上。第一阶段是探索起步阶段：生成课程与畅游日活动。作者倡导教师倾听儿童的声音、观察儿童的游戏，只有在充分观察儿童游戏的基础上，才能够形成真正适合儿童发展的课程。第二阶段理念形成阶段：回归与还原儿童本真的生活，回归意味着我们将课程的关注点放到了儿童身上，而还原不仅显现了儿童学习的独特轨迹，也展示出了他们丰富的精神世界。第三个阶段是体系形成阶段：回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童。生活化课程是一个儿