例谈如何引领学生深度学习小学数学.docxVIP

例谈如何引领学生深度学习小学数学 所谓深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、积极向上的情感态度，成为具有创造性又基础扎实的优秀学习者。简言之，深度学习，就是让学习真正发生的学习。 怎样让学习真正发生？首先需要营造一种民主、愉悦的学习氛围；其次需要设计有挑战性、能激发学生深入思考欲望的问题；同时还要舍得给学生探究合作的时间和空间。只有激发起学生探究的欲望，再加上教师智慧的引领，深度学习才会发生。 案例一：在丰富的活动体验中积累经验，深化认识。 数学活动经验不像“知识”那样“看得见、摸得着”，它是个体的体验和感受，形成于学生的自我数学活动过程中，伴随学生的数学学习而发展，反映了学生对数学的真实理解。在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，在课堂中就应该让学生积极参与数学活动，积累丰富而有效的数学活动经验。我在教学一年级《100以内数的认识》时，利用教材设置的第一个红点问题认识“28”，设计了多样化的活动。 一“数”：从1数到28，可以多样的数，如1个1个的数、2个2个的数、3个3个的数等等。（初步感知数的大小） 二“摆”：用小棒摆一摆，表示出“28”这个数。要求让别人一眼就看出是28根小棒。（渗透一一对应思想） 三“拨”：在计数器上拨出“28”，并说说为什么这样表示。（强化数位意义） 四“说”：说一说“28”表示什么意义？（理解数的意义） 五“写”：写出“28”这个数。（形成对数的认识） 可以看出这几个活动，既动手动口又动脑，学生在丰富的活动中经历、体验、交流、感悟，加深对数的认识，形成更为深刻的多元的数的表象特征，积累起丰富的活动经验，为后面大数的学习做好铺垫。 案例二：从规则背后挖掘知识本质 在小学数学学习内容中，存在着大量的四则运算法则、定律、性质、公式等规则。数学规则是数学知识的重要组成部分，作为一名数学教师，不仅能从数学视角知道它是什么，更要明白为什么，并善于在教学中引领学生弄清楚来龙去脉，把握知识本质。在计算教学中，不仅要掌握算法，更要明白算理。 如在教学两位数加一位数和加整十数（26+3,26+30）时，为让学生明晰算理，促进算法形成，可以设计如下活动促进深度学习。 第一层次：激活经验，适时点拨。 26+3的计算结果是许多学生已知的，但对于算理是懵懂的，课伊始，教师立足学情，让学生根据已有知识经验尝试说明计算道理。 第二层次：数形结合，把握本质。 学生思维的发展是从直观形象思维向抽象逻辑思维发展的。计算教学需要让学生充分体验由算理直观化向算法抽象化之间的过渡，所以这个环节需要借助直观模型（小棒、计数器）来说理，使算理的阐述更清晰，培养了学生的数学理解能力。 第三层次：渗透思想，积累经验。 在理解算理、掌握算法的过程中，渗透数形结合思想，感悟到“相同数位的数相加”的道理，并把积累的活动经验自觉迁移应用到解决“26+30”的计算中。 教学中，教师不仅要掌握知识本质，更要在课堂上留足时间，让学生去深入体会数学知识的本质，感受知识背后的道理，促进学生真正把握知识、驾驭知识，从而推动数学教学向纵深发展。 ?