“后课标时代”的数学课堂教学转型 论文.docxVIP

“后课标时代”的数学课堂教学转型 摘要：“后课标时代”的数学教学，将真正以学生为主体，以学生的需求作为核心。“后课标时代”，数学教学目标应当从“智能形成”转向“素养养成”，数学教学内容应当从“以教定学”转向“以学定教”，数学教学过程应当从“服务考试”转向“促进素养”。“后课标时代”的数学教学转向，有助于让我们拨开实践的层层的迷雾，找准前行的方向。 关键词：小学数学；后课标时代；课堂教学；教学转型 时至今日，数学课程改革已经走过了十个年头。在这十年之中，数学课堂教学发生了巨大的变化，这让我们感到由衷的欣慰。但在欣喜的同时，我们发现，数学课堂、数学教学实践还存在着不少问题，诸如“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”等现象。后课标时代，我们的数学课堂教学应该走向哪里？应该怎样行走？这都是一些需要我们深度思考、实践的问题。笔者在审视数学课堂教学存在着的诸多问题之后认为，后课标时代的数学教学应当实现这样的转向，对教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等进行重新考量，以便让我们拨开层层的迷雾，更加坚信前行的方向。 一、教学目标：从“智能形成”转向“核心素养” 小学数学是一门质性的数学，是以数学观察、操作、想象为主要探索方式的学科。因此，小学数学教学目标应当从“智能形成”转向“核心素养”。发展学生的智能是小学数学教学的重要目标，但并是唯一的目标。小学数学教学不能走到“知识教学”“能力教学”的老路上去。“核心素养”应当成为小学数学教学的指南针、导航仪。核心素养是一个综合体，它不仅包含了学生的“数学抽象”“逻辑推理”等演绎性的素养，更包括了学生的数感、直观想象力等。 小学数学教学应当站在“立德树人”宗旨、立场下，将提升学生学习力、发展学生核心素养的总体性教学目标贯穿教学始终，作为教学一以贯之的自觉追求。在数学教学实践中，教师要引导学生用关联的、发展的、辩证的思想方法审视数学问题，用实践的方式探究问题。 比如教学《三角形的内角和》（苏教版四年级下册）这一部分内容，着眼于知识技能，教师可以只是让学生简单地经历三角形内角和的实验过程，将着力点放置在让学生知道三角形的内角和等于180°上。而从学生的数学核心素养视角看，教师就必须正视学生数学实验过程中遇到的障碍、困惑，帮助学生思考并找到问题解决的路径。 笔者在教学中，首先让学生基于各自的经验探究三角形的内角和。学生想到的几乎都是测量法。为此，笔者让学生从小组材料袋中拿出完全相同的三角形，用量角器测量。学生的实际测量结果丰富多彩，有学生认为是182°，有学生认为是179°，有学生认为是近似于180°（乡村学生在没有预习的前提下就是这样的原生态），还有学生预习过的认为是180°。这里，笔者没有单刀直入地指出学生的测量存在误差，而是启发学生思考：为什么完全相同的三角形测量结果却大不一样呢？是什么原因导致的呢？这样的两个为有助于学生深度反思角的测量的规范问题。 通过比较，学生发现了测量会产生误差，而有时的误差是不可避免的。这是因为量角器的刻度不是连续的，也就是说没有精确到0.1°、0.01°，等等（即量角器刻度为离散量，而不是连续量）。在此基础上，启发学生应其他的方法探究角的内角和，从而诞生了系列趣味探究法，如折角法、撕角拼角法、帕斯卡逻辑推理法的，等等。在这个过程中，笔者没有着眼于具体的数学知识，而是着眼于学生原生态的探究过程。经过这样的学习过程，自然能提升学生学习，发展学生的数学核心素养。 培养学生的数学核心素养是“后课标时代”数学教学的应然走向。在立德树人的总体目标关照下，教师不仅要引导学生掌握知识、启迪学生思维、催生学生想象，更为重要的是要引导学生观察、思考、操作、实践等。要充分运用学生的学习起点，把握学生数学学习具体学情，从而让学生行走在快乐、高效的路途上。 二、教学内容：从“以教定学”转向“以学定教” 在前课标、课标时代，数学教学还是围绕着“考试”而展开的。正所谓，“考考考，老师的法宝”。以考试作为教学聚焦点，是功利主义教学观、效率主义教学过程观的具体体现。考试至上、功利主义的数学教学，往往是以考定教、以教定学。在这样的教学价值取向之下，学生的数学学习往往就是被动的、肤浅的学习。他们没有过多的时间用来研究、用来创新。知识接受比知识探究更跨快捷！ 在后课标时代，笔者认为，教师的教学内容应当围绕学生的“需求”而展开，即所谓的“以学定教、因学施教、以教导考”。在后课标时代，考试围绕教学转、教学围绕学生转，学生成为教学的中心，成为数学学习的真正主体。 后课标时代的数学教学，将真正以学生为主体，以学生的需求作为核心。通过这样的教学，真正将教学建基于学生数学学生的最近发展区，从而弥合学生认知断层，夯实学生认知根基。 比如教学《多边形的内角和》（苏教版四年级下册），笔者基于学生已有知识经验引导学生探究。从学生已有知识