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基本不等式教学设计--第1页 基本不等式教学设计 基本不等式教学设计 “基本不等式abab ”教学设计 2 一、教学内容解析 本节内容选自《普通高中课程标准实验教科书数学必修（5）》（人 教A版）第三章第四节第一课时。 基本不等式是关于不等式的证明、求解最值问题的重要工具，在 高中数学知识体系中占有重要的地位。作为本章最后一节内容，基本 不等式承前启后，即为解决最值问题提供了新的依据和方法，也为后 续内容如“直接证明与间接证明”、“均值不等式（推广）”等知识的 学习作好知识储备。 本节课的学习任务主要是探索几何背景赵爽弦图 (勾股圆方图) 中所蕴含的不等关系，通过对重要不等式（a b 2ab2 2 ，当且仅当ab 时取“=”）的变形代换形成对基本不等式（abab且a、bR，当 2 且仅当ab时取“=”）的初步认识，在此基础之上引导学生多角度探 索基本不等式的证明方法及几何意义，并在解决简单的最值问题过程 中体会基本不等式的重要作用。 教学重点：基本不等式的探究过程及多角度探索基本不等式的证 明方法。 突出重点的手段：教师在教学过程中要善于捕捉学生情感的兴奋 点，激发他们的学习兴趣，鼓励学生大胆猜想，积极探索，以积极的 评价，促使他们知难而进。另外，以数形结合为主导思想选择知识的 基本不等式教学设计--第1页 基本不等式教学设计--第2页 基本不等式教学设计 切入点，从学生已有的认知水平和知识基础入手，在以学生为主体的 前提下教师给以适当的引导。 二、教学目标设置 《课程标准》对本节内容的要求是：①探索并了解基本不等式的 证明过程；②会用基本不等式解决简单的最值问题。依据《课程标准》 并结合本节教学内容及学情，将本节课的教学目标确定为： 1.结合赵爽弦图探究概括基本不等式，直观理解基本不等式的几 何背景，体会数形结合的思想方法； 2.在多角度探究基本不等式的证明方法的过程中，培养学生的探 索精神和逻辑推理能力； 3.通过解决简单的最大（小）值问题，深化对基本不等式的理解， 感受基本不等式在解决实际问题中的作用。 三、学生学情分析 学生比较熟悉勾股定理、圆的简单性质、相似三角形的性质等知 识，高中阶段已经学习了基本初等函数及其性质、不等关系与不等式 的性质，学生对不等式有了初步的了解和应用，对数形结合、转化与 化归等数学思想方法有了一定的体会，这为本节课奠定了思想基础。 但由于学生自身缺乏从几何背景中发现和提出问题的意识和能力，对 前后知识间的联系、理解、以及综合运用所学知识上还有欠缺，思维 也不够缜密；尤其在由重要不等式过渡到基本不等式的过程中存在困 难，再加上推理论证的要求较高，这就容易导致学生在探究基本不等 式的证明过程中思维不开阔，产生胆怯和退缩心理。因此，基本不等 基本不等式教学设计--第2页 基本不等式教学设计--第3页 基本不等式教学设计 式的探究、发现及证明需要教师的引导（利用不等式的性质，在不等 式 2 2 的两端加