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整体视角，把握本质，落实素养—以《体积的认识》一课为例--第1页 整体视角，把握本质，落实素养—以 《体积的认识》一课为例 数学概念是数学课程的基础知识，是数学的逻辑起点，是学生认知 的基础，是学生进行数学思维的核心。在一个单元中，概念往往起着统领的作用。 概念教学的有效性，不仅决定着学生对概念本身的理解，更是决定了学生对后继 知识的学习的深入程度。 一、概念教学的现状 当下，随着新课程的推进，广大的一线教师对于概念教学的重视程度越来越 高。但在教学中，落实的如何则是一个值得探讨的问题。 《体积的认识》教学设计片断： 一、认识体积概念 1.认识空间。 （1）脑筋急转弯：说把一头大象装进冰箱总共分几步？ 思考：为什么大象不能装进冰箱？引出大象和冰箱都占空间。 （2）思考：这块儿石头占空间吗？怎么来证明？ 实验操作，感通石头占空间。 （3）例举：生活中还有哪些物体也占空间？ 小结：看来，所有的物体都占空间。 2.概括体积概念。 比较：大土豆和小石头；土豆和课桌比，谁占的空间大？ 整体视角，把握本质，落实素养—以《体积的认识》一课为例--第1页 整体视角，把握本质，落实素养—以《体积的认识》一课为例--第2页 小结：物体不仅占空间，它们所占的空间还有大有小。在数学上，我们把物 体所占空间的大小叫做物体的体积。 二、创生体积单位 （一）经历创生体积单位的过程 1.问题激趣，感受体积单位产生的必要性。 比较老师和同学，谁的体积大？（老师大） 比较这个长方体与正方体呢？（难以观察） 引导：看来啊，这两个物体，仅凭眼睛观察我们是无法比较出它们的大小的。 那该怎么办呢？ 引导学生回忆测量长度与面积的单位。 现在要测量物体的体积，你觉得该用什么单位？（体积单位）你知道都有哪 些体积单位呢？ 学生自学课本。 从上述教学设计来看，教师通过从学生的生活经验出发，通过观察、比较、 思考，引导学生认识什么是体积，再在这基础上教学体积单位。目标明确，也让 学生经验了概念形成的全过程，教学效率也不错。然而我们细细思考，还是有很 多值得商榷的地方： 1.什么是体积？ 数学书本中对此概念是这样描述的：物体所占空间的大小叫物体的体积。从 这个描述中可知，这个概念的前半句“物体所占空间”描述的是“体”的属性， “大小”是积的属性。从这个层面来分析，此设计特别强化了学生对于“体”的 认识，但“积”的认识却是一笔带过。这样的教学，让学生对于体积的认识只能 停留于体的认识上。 整体视角，把握本质，落实素养—以《体积的认识》一课为例--第2页 整体视角，把握本质，落实素养—以《体积的认识》一课为例--第3页 2.体积概念的教学，是不是停留在只认识体积上？ 从单独的课时来看，确实认识体积概念即可。但我们知道，概念是数学思维 的起点，是解决问题的依据。它是数学网络体系中的一个重要的节点，这也决定 了概念教学，它不能脱离与它相关联的知识而单独存在。在体积单元中，体积概 念的教学能为我们后继的教学起到哪些作用？我们的体积概念的教学中，哪些知 识点应要充分深入地让学生体验、感悟？ 有研究表明，目前课堂教学中教师的教学设计存在共性问题，主要是缘于教 师对于本学科和学段的知识内容缺少系统性的把握和理解，导致教师教的学设计 往往不能切中要害，使得概念对后继教学内容的统摄性作用不足，知识碎片化， 从某一堂课来看似乎挺高效，但从单元整体上却降低了