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“-语用”——阅读与写作的桥
梁
D
能对文章主旨内容、人物刻画、主要事件、表达方法作出清晰地
判断,积累自己独特的感受和体会。因此阅读时,我们可从作者是怎
样利用材料,对材料的选取,运用怎样的语言、行文方法、表述顺序
等方面来分析、感悟作者的思想,通过这样的表述想要渲染表达怎样
的情感,勾勒出怎样的情感画面,传达出怎样的思想等。
如 《音乐之都维也纳》中,学习从几个层面来介绍一个地方或叙
述一件事的方法。从段落上说第二、第三句的写法一样,其他几种就
不一样。也就是说,5句话用了四种“构段”的方式,充满了“变化
跳跃”之美。课文在介绍国家歌剧院时,采取了按照由内到外,由舞
台到两边,再到楼上包厢,大厅顶上的顺序,依次介绍,详略有致,
使我们对国家歌剧院布局有了一个比较清晰的了解认识,仿佛主人带
领客人一一介绍着一般,让人有种身临其境的感觉。内容虽多,却一
点也不觉得杂乱。如果把顺序打乱,那给人的感觉就不会那么的清晰
自然。这就是说介绍事物时,需要按照一定的顺序,或由外到内,或
由上到下,或由内到外,由下到上的顺序。我们可以让学生仿照着写
一个介绍一座建筑物,也可以写介绍自己最熟悉的片段,如学校的教
室、礼堂,家里的卧室等等。
在每篇课文中,表达方法可能表现在多个角度,应该本着一课一
得的原则,引领学生抓住一两点领会,举一反三,千锤百炼。有时,
甚至可以去体会一个标点的使用,都是很好的对表达方法的领悟。因
此可以说,表达方法就是学习怎么写怎么说的。不要神秘化,复杂化。
三、从微观上——落实遣词造句,为写作增添情趣
苏霍姆林斯基说过:“学习言语,要让词深入到儿童的精神生活
里,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识
中带有深刻内涵的东西。”这其实就是语用。词语教学的效果直接关
系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。
而词语就像是散落在文章中的一粒粒珍珠,我们只需撷取“此时此刻”
学生最需要的那部分“语用”内容。
如在《音乐之都维也纳》中,根据课后习题就可以明确词语“语
用”内容。
习题2:联系上下文,说说带点词的意思。
1、维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
..
2、悠扬的乐声掺和着花草的芬芳,在晚风中飘溢、回荡。
..
这道题不难看出,这些词语在特定的句子的意思是与本义有区别
的。比如“摇篮”原指婴儿的一种睡具,形似篮子,能左右摇动,但
在这个句子中,只有结合这个句子的下文来理解,才能懂得此处是指
“文化、运动等(如欧洲古典音乐)的发源地。
如教师可以这样引导理解“摇篮”。
A、这是一句比喻句,把什么比作“摇篮”?
B、“摇篮”是什么意思?(我们最初成长的地方)
C、为什么把维也纳比作摇篮?课文的哪些语句可以回答这个问
题?
D、利用图片、抓重点字词引导理解,生简介音乐家。(出示图
片)
(抓“许多著名的”、“都在”、“大部分”理解)
E、教师总结:是啊,维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、
进行音乐创作的地方,对他们的成就产生了极大的影响,造就了欧洲
的音乐,所以被比作摇篮。
F、拓展延伸:学校是____的摇篮。
___是____的摇篮。
学生学习词语,不是只停留在“理解”的层面,而是指向于“言
语表现”,他有特定的话语情境的进行言语实践活动。文章中的词语
经过了学生的大脑,进行重新的组合,最后将词语作为言语表现的鲜
活元素,来表达自己的新的思想情感。这样,学生大脑中的“消极词
汇”能很快地转化为“积极词汇”,最终实现了词语教学从积累走向
运用的过程。
习题3:下面句子中,带点的词语能不能去掉?为什么?你还能
从课文中找出类似的词语吗?
为了纪念乐坛大师,维也纳的许 街道、公园、礼堂、剧院、会
..
议大厅等,也 用音乐家的名字命名。
.
习题3注重引导学生揣摩语言运用的准确性:“许多”和“多”
这两个词语在句子中表达的是“接近全部而全部”的效果,因此去掉
之后,表达的意思就发生了变化。类似“许多街道”、“多用”之类
的表示程度的准
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