感知教师支持对本科生在线学习学业自我效能感影响的研究--语言学论文.docxVIP

- - PAGE 1 - 感知教师支持对本科生在线学习学业自我效能感影响的研究 摘要：对湖南省 H 大学本科生 408 名的研究发现，本科生在线学习学业自我效能感整体较高，在线学 习感知教师支持整体水平中等偏上，不同本科生在线学习学业自我效能感和感知教师支持存在差异，感知 教师支持对本科生在线学习学业自我效能感有显著影响，感知教师情感性支持、认知性支持对本科生在线 学习学业自我效能感的学习能力感、控制感、环境感和努力感有显著正向影响，感知教师自主性支持对本 科生在线学习学业自我效能感的学习能力和努力感有显著正向影响。 关键词：教师支持；学业自我效能感；在线学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 互联网技术飞速发展的现代，在线学习技术也日益成熟，为教学提供了新的思路。在线 学习灵活，不受时空限制，面对疫情等突发性事件，采取在线学习已经被高校和教师广泛采 用。本科生在线学习中既需要教师提供支持，也需要本科生感知教师的支持，以提升在线学 习学业自我效能感。那么，研究在线学习学生感知教师支持、本科生在线学习学业自我效能 感以及探讨感知教师支持对本科生在线学习学业自我效能感的影响，为教师对本科生提供在 线学习支持提供更适宜的建议，从而提高学生的在线学习学业自我效能感，最终实现学生有 效在线学习，对理论研究和现实实践都具有重要意义。 一、文献综述、研究问题与设计 （一）文献综述 关于教师支持的界定，研究者认为，教师支持产生于学习过程中，指学生获得教师在 学习或生活上对其做作出的支持行为[1]。感知教师支持是指学生感受到老师对自己的支持， 并获取有价值的信息、情绪上的认同及压力的缓解[2]。关于感知教师支持的分类，研究者认 为，感知教师支持可以有多种分类，如自主支持、能力支持和关系支持 [3]；关系支持、胜 任支持、自主支持和理解支持[4]；学习支持、情感支持和能力支持[5]；情感支持、认知支持 和自主支持[6]；在线学习感知教师支持分为技术性支持、认知性支持和情感性支持[7]或情感 性支持、社交性支持、知识性支持及工具性支持[8]。 关于学业自我效能感，班杜拉认为，自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为 的推测和判断，是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信[9]。斯文克 (1991)首次给学业自我效能感下定义，他认为学业自我效能感是坚信自己能够完成学业任务 的自信[10]。梁宇颂认为学业效能感是个体对自己能否顺利完成学业、实现目标的能力的预测， 包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感[11]。边玉芳认为学业自我效能感是学习者对 使用己有能力控制学习过程和学习成绩的主观预判，是学生对自己学习行为和学习能力的评 价[12]。研究者认为，在线学习学业自我效能感分为一般效能感和特殊效能感[13]或一般在线 学习自我效能感和功能性在线学习自我效能感[14]。 关于感知教师支持与学业效能感的关系，克蒙认为学生感知教师支持与学生学业自我效 能感正相关[15]。研究发现，感知教师支持通过学习自我效能感影响学生的学习投入度[16] [17] [18]。有研究发现，数学自我效能感在感知教师支持与数学成绩之间起到部分中介作用[19]。 也有研究发现，初中生感知教师支持与学业自我效能感显著正相关 [20]。还有研究发现，初 中生感知教师支持与学业自我效能感及学业情绪三者显著正相关[21]。 不难看出，现有研究对学生感知教师支持、学业自我效能感以及学生感知教师支持和效 能感的关系进行了研究，但由于在线学习发展时间较短，目前对感知教师支持与在线学习学 业自我效能感的研究较少，以本科生为研究对象的感知教师支持与在线学习学业自我效能感 间关系的研究也较少，本研究研究在线学习中本科生感知教师支持和在线学习学业自我效能 感以及两者的关系，是对现有研究的突破。 （二）研究问题 基于理论与现实的需求，本研究在把握在线学习中本科生感知教师支持与在线学习学业 自我效能感的基础上，研究感知教师支持与在线学习学业自我效能感间的关系，分析感知教 师支持如何影响本科生在线学习学业自我效能感。 具体研究如下问题：第一，湖南省 H 大学本科生感知教师支持、在线学习学业自我效能 感的整体水平；第二，本科生感知教师支持、在线学习学业自我效能感在性别、年级、专业、 是否为独生子女、户籍所在地、是否担任班干部、家庭年收入及学生每周在线学习时长上的 差异；第三，本科生感知教师支持对在线学习学业自我效能感的影响（构建理论模型）；第 四，基于研究结果改进教师对本科生在线学习教师支持策略和提高本科生在线学习学业自我 效能感的建议。 （三）研究设计 本研究参照欧阳丹的《学生感知教师支持行为问卷》 [21]与谢幼如教授等编制的《网络 学习自我效能感问卷》[22]，结合