深度解读STEAM教育.doc

文章由微信公众号文章搜索助手导出，点我免费下载 \o 点击文章标题可访问原文章链接 深度解读STEAM教育（一） “? 目前，STEAM在中国教育领域呈方兴未艾之势，然而其概念之新，以及对课程开发的深度要求，令很多家长甚至教育从业者都只闻其名，未解真相。为了从多方位了解STEAM的理念和实践方法，《菁kids》采访了奕阳教育总经理张守礼、奕阳教育教研院敖晓会，科界教育（TechTrek）创始人Jordan Hung，阿特黎尔法国艺术学校创始人Marianne Daquet和阿特黎尔创客实验室负责人Sebastien Thomas，力求从多个角度解读和呈现我们身边的STEAM教育，本文为第一篇。 什么是STEAM？ 与STEM有什么区别？ 早在1986年，美国国家科学基金会发表报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育。1990年，T（技术）被纳入其中，称为SMET。2001年，“STEM”教育这一术语正式被官方使用。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨州立大学学者Georgette Yakman提出STEAM概念，加入的A不仅仅指的是艺术，而是包含了美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义。 我们为什么需要STEAM教育 21世纪，社会正在飞速变化，我们的教育正面临着巨大的挑战，全球化、知识多元化、人口结构的变化、科技与信息化的飞速发展，环境持续发展面临的问题……作为21世纪的未来公民，21世纪需要的核心素养是传统知识灌输式教育无法满足的。而STEAM教育提出的目标是“面向21世纪核心素养的教育实践”，跨学科、项目式、探索式的学习方式有利于学生发展出更综合的软实力。 STEAM教育什么样？ “STEAM课堂的特点之一，就是在看似‘杂乱无章’的学习情境中强调学生的设计能力、批判性思维和问题解决能力，这种复杂的学习情境包含了多种学科。在一个STEAM课堂上，教师会提出一个问题，由学生组成一个班级范围内的探究小组开展研究。在研究过程中，学生要使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果。学生的STEAM素养，就是在这样的学习环境和学习过程中逐步形成的。”敖老师说，“具体的学科整合方式又可能分为：主题探究式、基于项目式学习和以学习者为中心的项目设计。” STEAM教育不是学科知识堆叠 几个孩子趴在地板上热烈地讨论着，地面上是一张模拟停车场的车位图，每两个孩子一组，各自手中是不同形状的机器人。他们刚刚完成机器人的设计搭建，现在的目标是让自己的机器人能够按要求从始发点开进停车位。孩子们一边拿着机器人比划路线，一边计算角度，转头在电脑上用鼠标拖曳着相关编程模块。这是奕阳教育面向10岁左右的小学生开设的中阶乐高机器人课程现场。 “拿正在进行的这部分课程举例，孩子们首先要设计一个机器人，让其能够水平运动，并且让传感器所在的位置可以合理工作，而且每个孩子想要的机器人外形还都不一样。这一步完成之后，孩子们得学习编程，明白编程背后的逻辑，还需要推算前进和转向的步数和角度……这个过程先后就涉及了E（工程）、A（艺术）、T（科技）和M（数学）。课程以项目学习的形式，完全以孩子为主导，通过小组讨论进行，这就是一个很典型的STEAM课堂。”奕阳教育研发中心的方晓庆说，奕阳教育是乐高教育（中国）的合作伙伴，也是中国学前教育领域的专业服务商。 “STEAM涉及的各个学科之间是互相牵动的，STEAM教学绝不是简单的学科内容堆叠。”敖老师说，“举个例子，‘为什么杯子里的热水会变凉？’，这是一个源于自然界的科学问题。而‘怎样让房子更保暖？’，这是一个源于社会的工程学问题。这两个貌似不同学科的问题，其本质却都是热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时，就有了一条隐形的线索，将科学和工程问题有效地结合在一起。” 可见，STEAM的教学并不是简单地将各个学科知识组合起来，而是强调将本来分散的五门学科自然地组合形成新的整体，模糊各学科之间的界限，用学科互动的方式跨学科地帮助学生解决真实情景中的问题。 在五个学科的具体课程设计上，美国国际技术教育协会提出了STEAM课程架构——以“解决工程问题”为主轴，再辅以技术（设计）、艺术（设计）、人文、数学与科学相关知识，发展专题导向的教学模组。因此，工程活动／项目在STEAM教育中具有串联与整合的作用。 “我们要把学生学习到的各种零碎知识，转变成一个探究世界间相互联系的过程。在科学、技术、工程、艺术和数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。一个项目好比一个盒子，中间穿过各个学科的线条，我们不能孤立其中任何一个部分，只有在几个学科的相互碰撞中，才能实现深层次的理解性学习。”敖老师总结道。