面积单位间的进率 教案-【通用，经典教学资料】.docxVIP

面积单位间的进率 教学目标 １、知识与技能:进一步熟悉面积单位的大小,经历面积单位间进率的推导过程，并能掌握面积单位间的进率。 ２、数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力,逐步养成积极思考的学习习惯。 3、解决问题:让学生了解数学知识的来源与用途,初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。 4、情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系,激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。 教学重点 难点:理解并掌握面积单位间的进率。 教学准备 课件 教学过程： （一）回忆旧知,引出问题 1、回忆。 我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？　还学过哪些面积单位? 教师板书:长度单位 : 米 　分米　 厘米 面积单位:　平方米 平方分米　 平方厘米　 2、质疑。 相邻两个长度单位间的进率是多少?那么相邻面积单位的进率是多少？…… ３、学生猜测。 下面我们就来，探究一下“面积单位间的进率” １、推导1平方分米=100平方厘米。 （1）同学们看(课件）, 它的边长是１分米，谁来说一说它的面积是多少？ (边长是1分米的正方形面积是1×1=１（平方分米）。 （２)如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑筋，用１平方厘米的小正方形摆在正方形上，横排每排摆10个，竖排每排摆１0个,一共可以摆10×10=100个，所以正方形的面积是10０平方厘米。 也可能有学生用尺量正方形的边,边长是10厘米,所以它的面积就是10×10＝100（平方厘米）。教师应及时给学生鼓励。 同一个正方形,我们用平方分米作单位是1平方分米,用平方厘米作单位是10０平方厘米。那么你能得出什么结论来? 板书：１平方分米=１００平方厘米。 【设计意图：苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。” 让学生自己从旧知主动引出新知，再逐一尝试解答、交流。通过学生自己的探索，寻求达到对新知识的初步掌握——认知结构的初步建立。体现以学生为主体的数学概念】 ２、知识迁移。理解１平方米＝1０0平方分米 (１)通过上面的动手操作，我们已经知道了１平方分米=100平方厘米，那么同学们再想一想：边长１米的正方形，它的面积是多少平方米?　 （2）根据前面的经验，你能推出1平方米等于多少平方分米吗？你是怎么想的？仿照课本，把思考过程写下来。（先自己写一写，再小组说一说,然后全班交流) 板书： ? 1平方米=１００平方分米 【设计意图:面积单位换算时,老师要注重学生想的过程,多问几个“你是怎么想的”,甚至还可以要求学生把思考过程写下来。只有这样，才能充分暴露学生思维,构建解决问题的模型】 3、小结:相邻面积单位间的进率是几?引导学生将常用长度间的进率与相应面积单位间的进率进行对比，学生讨论,教师板书: 找一找,相邻长度单位与面积单位的进率有什么不同？又有什么规律?并根据自己的理解说说当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100。 【设计意图：加强长度单位和面积单位进率的对比,体会面积单位与长度单位进率既有联系又有不同。这样安排避免学生受相邻长度单位进率是10的负迁移，减少换算错误】 4、巩固练习 １、做一做 　???8平方分米＝( ）平方厘米? 　?5平方米=(　 　）平方分米? 3平方分米=（ ）平方厘米 　６0０平方分米＝（　　 ）平方米 ５00平方厘米=( 　）平方分米 答对的同学要及时口头表扬，以调动学生的学习热情。接下来再出示下一组练习题。 １，40０平方分米=( 　）平方米 200平方分米=（ )平方米 ６平方米=（ 　)平方分米 3６00平方厘米＝( )平方分米 5米=(　　)分米 13分米＝( )厘米 ９平方米=（ 　）平方分米 2平方分米=（ 　)平方厘米 700平方厘米=（　　)平方分米 ５00平方分米＝（ ）平方米 教学例题 课件出示： 下图是一块正方形的交通标志牌，边长为80厘米,标志牌的面积是多少平方厘米?合多少平方分米? 引导学生读题分析题意，列出算式:8０乘80等于6４０0平方厘米 　 　　 　　 　 ６４00平方厘米 = ６4 平方分米 　 　 　　　 　 　 　 答：面积是6４００平方厘米,合6４平方分米。 知识拓展 　 做一做 1，同学们出的墙报,长18分米，宽１2分米,墙报的面积是多少平方分米？在墙报四周贴一条花边,花边的长是多少？ 2，教室前面的墙壁，长6米,宽３米。墙上有一块黑板,面积是300平方分米。现在要粉刷这面墙壁，要粉刷的面积是多少平方米? 　 引导学生自主探究，集体订正。 　　四、课堂小结. 通过学习你有什么新的收获？相邻面积单位间的进率是多少