免疫与计划免疫教学设计-【通用，经典教学资料】.docVIP

　　 　 免疫与计划免疫 教学设计 学习目标 １.说出人体三道防线的组成和功能； 2.区别人体的特异性免疫（后天)和非特异性免疫(先天);　 3.描述免疫的功能并简单说明计划免疫的意义。? 　4.通过免疫知识学习，让学生确立“对传染病积极预防”的意识 重点与难点 确定人体的三道防线的内容是整个教材的重点。 抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系及特异性免疫。? 教学方法 自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，掌握人体三道防线的组成、功能、作用特点。? 进而明确先天性免疫和后天性免疫的区别。并树立结构与功能相适应的观点。 学习过程 （一）创设引入(多媒体音像)：观看历史上发生的大型传染病事件，激发学生学习的欲望和情感。出示课题，师生认定目标。????????? ????????????? ?在感冒流行的季节里,有的同学能始终很健康的学习、生活,而有的同学却未能幸免，为什么?吃同样的鱼、虾等食物,多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起泡等过敏症状，这又是为什么？有的病人因肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相“匹配”的肾脏，肾移植才有可能成功,这又是为什么？要了解这些,首先从人体的三道防线讲起。?? (二)师生活动主干线： 1、人体的三道防线 自主探究一: 有人曾经做过这样的试验:把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。 问题一：为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么作用?　 教师出示“皮肤的保护作用”的图片及FLASH动画和呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的图片，引导学生归纳第一道防线的组成和功能。 自主探究二： 当病菌侵入人体内时,吞噬细胞（一种具有吞噬能力的细胞)会赶到病菌入侵部位,将病菌包围、吞噬、消灭。　 问题二：病菌在什么情况下能够侵入人体内?人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞?出示溶菌酶的作用的图片及FLASＨ动画和吞噬细胞的作用的图片及FLASH动画,引导学生归纳第二道防线的组成和功能。 想一想，我能行： (1)组成人体的第一、二道防线对病原体的作用有何特点？ (2）师生共同小节:这两道防线的共同特点是人人生来都有,对多种病原体起作用，是非特异性免疫。? 自主探究三：当水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人会安然无恙;而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。 问题三：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢? 让学生阅读课本，自己总结第三道防线的组成和功能,然后出示图片,帮助学生理解第三道防线组成及天花病毒侵染人体的过程，并总结出抗体、抗原的概念,最后引导学生归纳第三道防线的作用特点和特异性免疫的概念。 我来试一试：组成人体的第三道防线与前两道防线的作用特点相同吗？有何独特的特点？ ? 非特异性免 特异性免疫 作用范围 多种病原体都有防御作用 针对某一特定的病原体或异物起作用 形成时间 生来就有的 后天逐渐形成的 特性 非专一性 专一性 2、免疫的功能 自读提示:　 （1)人为什么能在许多病原体存在的情况下健康的生活？ （2）人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？ （3）人体如何对付异常细胞？ 出示免疫的功能示意图,根据图片，引导学生总结免疫的功能：? (1)抵抗抗原的侵入,防止疾病的产生。(防御保护）　 (2）清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。(自我稳定) （3)监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞)。（免疫监视）? 3、计划免疫 还记得小时候你打过哪些预防针吗？让带预防接种证的同学说出自己接种疫苗的时间和预防疾病的类型。此基础上，组织学生讨论计划免疫的原理、概念。最后出示“预防接种和免疫程序卡”,让学生认识计划免疫的意义。教师根据课本插图向学生渗透父母对子女的关爱和国家对儿童的健康成长的关心。 归纳小结－--这节课你有什么收获?同桌交流一下吧!? 展示平台比一比,谁的课堂效率高: 1:某人与麻疹患者接触过,而他后来并没有患麻疹,试分析可能的原因是什么? ２：假设通过计划免疫工作,已经使某一种传染病在我国终止了传播，是否可以确定这种传染病在我国已经被消灭?如果可以确定,你认为可以在计划免疫项目中取消相应的疫苗吗?为什么？ 3:所有的传染病都可以通过接种疫苗。扩大计划免疫项目的办法来预防吗?为什么？ 教学反思：本节“免疫和计划免疫”内容涉及的概念多，名词多,又比较抽象,学生不容易理解。因此应充分认识到教材的特点和学生认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼,尽量把抽象的知识形象化和具体化,先从感性的材料入手,然后再上升到理性的高度。在教学过程中解决这些难点，本节课因内容多时间紧,在一定程度上会影响学生的学习热情。需安排第二节进一步