校长的课程领导.pptVIP

师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉 三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？…… 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。 第三十页，共七十八页。 情感、态度、价值观的价值体现在何处？ 体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才是有生命力的。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。 3、情感、态度、价值观目标——贴标签。 第三十一页，共七十八页。 任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。 第三十二页，共七十八页。 例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出的一张张小报不仅精致还很专业，于是老师表扬，孩子开心，皆大欢喜。家长说：“我们辛苦点倒也没什么，只不过这‘创新作业’演变成了‘家长作业’，越来越形式化了”。 第三十三页，共七十八页。 案例： 《司马光》一课的问答 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了， 只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸， 有可能把缸里的小朋友砸死。 师：你们觉得他说得有道理吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的 会把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这 办法险！ 师：这几位小朋友真会动脑筋！ 第三十四页，共七十八页。 其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。 类似的还有：《秦兵马俑》——”我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了“；《虎门销烟》——”林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！” 案例：五角星 第三十五页，共七十八页。 不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。 第三十六页，共七十八页。 案例： 一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。 请问： 这样的“借班上课”您赞成吗？ 思想引领 列举三：什么样的课是好课？ 第三十七页，共七十八页。 特级教师李镇西对“借班上课”的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，就很难在课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课得到的评价还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。 第三十八页，共七十八页。 ● 好课的十二字内涵： （崔允漷） 教得有效，学得愉快，考得满意。 ● 好课的基本标志：（孙远清） 有效---互动 有质---回归 有度---容量、思维量、节奏、负担等适度 有变---预设性、生成性、机智应变 第三十九页，共七十八页。 ● 一堂公开课的基本标准：（程红兵） 常态真实有效； 师生和谐共振； 实验性示范性。 ● 一堂好课的两个标准：（张民生、张人利） 学生主动参与； 教学有效。 第四十页，共七十八页。 ● 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求（叶澜） 1、有意义 （1）学生学到了新的知识；（2）锻炼了学生的能力；（3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。