直线与平面垂直的性质定理 教学设计.docx

高中数学省级个人赛 PAGE PAGE 4 教学设计 8.6.2直线与平面垂直（第二课时） 《直线与平面垂直的性质定理》 学科 数学 年级 高二 学期 秋季 授课人 范银萍 学校 六安中学 教科书 《普通高中教科书数学》（必修第二册） 人民教育出版社（A版） 教材分析 作为本章的最后一节，垂直关系的内容和路径，和平行关系的内容与路径大致相同，所以本节要通过类比继续巩固完善已有认知：比如本节继续遵循“直观感知-操作确认-思辨论证-应用”的认识过程展开；比如线面垂直性质探究的基本路径与线面平行、面面平行是一致的，面面垂直的性质定理亦然；比如，垂直关系内部线线垂直、线面垂直、面面垂直可以相互转化。 学情分析 1、优势：具备平行关系性质定理的探究经验和垂直关系的相关知识，有一定的逻辑推理的能力； 2、不足：性质探究的基本路径不够熟悉，逻辑推理的能力较弱。 课程标准及目标分析 1、归纳总结研究线面平行、面面平行性质的“基本路径”，明确直线与平面垂直的性质的研究思路； 2、按照“基本路径”，自主探究获得直线与平面垂直的若干性质，进而提炼出直线与平面垂直的性质定理并加以证明； 3、领会立体几何中“垂直”与“平行”的内在联系，学习有逻辑地思考与推理，提升直观想象、数学抽象、逻辑推理等素养。 教学重难点 教学重点：按照“基本路径”，探究直线与平面垂直的性质。 教学难点：直线与平面垂直性质定理的证明。 教学方法 教法：启发引导式。 学法：小组合作、自主探究式。 教学环境 多媒体教室 课时安排 1课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：归纳“平行关系的性质”的探究思路 问题1：之前，我们学过线面平行的性质定理和面面平行的性质定理。当初这两个性质定理是如何发现的？在探究思路上有无共同之处？ 无。 开门见山，提出问题。 （1）回顾线面平行性质定理。 依次回答相应问题 整理出获得定理的基本路径：明确先天条件-引入合适外援-设置附加条件-获得相应结论。 （2）回顾面面平行的性质定理。 依次回答相应问题 对比总结两个性质定理的获得思路是相同的。 问题2：平行关系的性质是唯一的吗？以线面平行为例，线面平行的性质只有上述的性质定理这一条吗？比如外援不变还是引入面，更改附加条件，此时获得结论一样吗？或者引进不同的外援比如引入直线行不行，设置一定的附加条件，又会得到什么结论呢？ 小组自主探究 汇报。 通过直观操作，发现线面平行的性质不唯一。在先天条件不变的情况下，引入不同的外援或对同一外援设置不同的附加条件得到的结论就会发生变化，若经过推理这些结论确实正确，那么它们同样是线面平行的性质。为后面进行线面垂直的性质探究做好铺垫。 环节二：“线面垂直的性质”的探究 问题3：根据刚才的经验，线面垂直的性质该如何探究呢？ 回答 问题。 明确探究思路与平行关系的性质探究基本路径相同。 请各小组利用学具探究线面垂直的性质 小组自主探究汇报。 进一步体会理解探究的基本路径。 环节三：“线面垂直性质定理”的证明 问题4：大家获得了很多线面垂直性质的猜想，在这些猜想中，有一个从垂直的条件出发，获得了平行的结果。这个结论刚刚是通过直观操作获得的，它正确与否，请大家尝试证明。 尝试证明遇障碍曲线救国。 理解直观操作的结论要成为定理必须进行推理论证；体会用反证法思想证明定理；对证明的过程进行基本的示范。 问题5：上述结论称为线面垂直的性质定理，你可以用文字表述这个性质吗？ （板书三种语言） 追问：这个定理有什么作用？ 回答 问题。 获得定理。 环节四：“线面垂直性质定理”的应用 例题 如图，EA和DC都垂直于平面ABC，且EA=2DC，F是 尝试 证明。 性质定理的应用；分析法解题。 练习 如图，已知A、B两点在平面α的同侧，且它们与α的距离相等，求证：直线 尝试 证明。 性质定理的应用。 环节五：课堂小结和作业 这节课你都学到了什么？ 回答 问题。 课堂小结。 作业： （1）辨别与证明线面垂直性质探究 中得到的的其他性质； （2）用本节课所讲的探究思路探究面面 垂直的性质。 巩固、应用。 板书设计 直线与平面垂直的性质定理 先天条件 小组展示1 小组展示2 小组展示3 小组展示… 线面垂直性质定理的基本证明过程 外 援 附加条件 猜想结论 线面垂直性质定理：文字、符号、图像、作用 教学反思 1、由于借班上课，学生在之前的线面平行、面面平行的学习时并未按照基本路径进行性质探究，故在第一次小组活动时，学生探究是比较混乱的，所以在环节一引导和要求都需要更加清晰与明确； 2、推理证明对大多数学生来说仍有困难，所以线面垂直性质定理的证明在板书示范上过程可以更加完整、详细。