中国的耕地资源与粮食安全第1课时 教学设计.docx

安徽 安徽省2022年普通高中新课程新教材地理优质课评选（个人赛课时教学设计） 人教版（2019）高中地理选择性必修三第二章 资源安全与国家安全 第三节 中国的耕地资源与粮食安全 （第1课时） 执教教师： ： 朱德贤 工作单位： ： 安徽省泗县第一中学 宿州市教育体育局教科所 二〇二二 年 十二 月 PAGE PAGE 1 第三节 中国的耕地资源与粮食安全（第1课时） 课时安排 1课时 教材分析 本节教材主要落实“运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。”的内容要求，方法是“运用图表”。本节教材的重点目标是帮助学生站在国家安全的高度，认识我国耕地资源保护与粮食安全的关系，理解耕地资源和粮食问题对国家安全的重要性。本节教材与第一节存在密切联系，是“资源安全问题对国家安全的影响及其应对”的一种具体体现，需要运用第一节构建的概念体系进行具体剖析。“内容要求”中使用的行为动词，主要是“解释”和“说明”。“解释”的重点在于分析说明并归纳，让学生结合图表和已有知识，对我国粮食生产的耕地资源进行归纳，从而认识粮食生产的现状和存在的主要安全风险。“说明”的重点在于基于“资源-资源安全-国家安全”影响传递过程的分析，包括说明粮食生产存在的问题、国家维系粮食安全的主要途径，以及未来粮食安全的发展方向。 另外，地理课程标准的其他模块中也涉及与“中国的耕地资源与粮食安全”有关的内容（如下表所示），这些内容可以作为学习本部分内容的基础。 其中，必修课程1.11、必修课程2.5、必修课程2.10和选择性必修1 1.9侧重于“影响粮食生产能力的因素”；必修课程2.1、选择性必修2 2.7和选择性必修2 2.9侧重于“保障粮食安全的措施”；选择性必修3 3.1侧重于“粮食资源的相关概念”。 本课时主要任务是完成“粮食生产安全的资源基础”和“实现粮食安全的途径”两部分的教学。前者是从粮食生产安全风险的角度解释我国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，与第一章第二节“自然资源及其利用”相呼应，从资源的数量、质量和空间分布的角度将我国粮食安全的资源基础概括为4个方面,学习此部分内容的目的是为从资源的角度分析保障我国粮食安全作知识上的准备。后者按照“资源-资源安全-国家安全”的影响传递过程，说明从耕地资源到粮食安全中的各个关键环节在维持我国粮食安全中的作用，使学生理解粮食安全不仅与粮食生产有关，还与粮食生产和消费在空间和时间上的再分配有关。 本节也是国家安全教育的重要内容，还要注意引导学生认识到粮食安全问题还可以触发和放大环境、经济、军事等领域的危机，进而影响国家安全。 学情分析 本部分教学内容比较接近学生的日常生活，理解起来相对容易。学生也有了一定的知识储备，但限于学生本身的阅历和学识，特别是知识的整合、重构能力，可能难以将小范围看到的耕地问题与国家安全联系起来。教材采用图表方式在国家的层面上展示这些内容，以便学生从国家的高度理解本部分内容。本课时学习总体上可以遵循“问题提出-案例分析-合作探究-共同建构”的思路展开，在地理实践中要注重培养学生综合思维，注意区域案例的一般性和特殊性，在区域对比的基础上加深学生对我国粮食安全特殊性的区域认知。通过真实、生动的案例情境，使粮食安全涉及的抽象概念具体化，通过开放探究的形式，设置合适的议题，鼓励学生对粮食安全问题的成因和对策展开讨论。 教学目标 【课程标准】 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 【目标要求】 1.认识我国粮食生产的资源基础，理解我国粮食生产所面临的主要安全风险。2.通过图文、数据等资料了解我国维系粮食安全的主要途径。3.通过资料，理解耕地保护对维持粮食安全的重要性。 【核心素养】 区域认知：国内各地区和全国粮食安全、国家粮食安全与世界粮食安全体现空间尺度的变化。 综合思维：综合运用自然地理要素和人文地理要素判断影响粮食安全的因素及保障措施。 地理实践力：阅读和分析图表等资料，说明保障粮食安全的措施，认识我国基本国情和国策。 人地协调观：以耕地与粮食安全为媒介，探讨自然环境对人类的影响以及人在免受威胁或风险上发挥的主观能动性。 教学重难点 重点：耕地保护对粮食安全的重要性。 难点：实现粮食安全的主要途径及其相关的潜在风险。 学习评价设计 教学方法 案例分析法、开放式探究法 教学手段 多媒体 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【新课导入】 展示图片（党的二十大相关新闻报道） 习近平总书记在党的二十大报告中指出，“全方位夯实粮食安全根基”“确保中国人的饭碗牢牢端在自己手中”，对保障国家粮食安全提出了更高要求，进一步明确了全方位夯实粮食安全根基的战略部署。那么什么是粮食安全