《陶罐和铁罐》 教学设计.docxVIP

《陶罐和铁罐》教学设计 （第二课时） 教材分析： 《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学目标： 1.能抓住句中人物的语言和神态，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚友善”，从而有感情地分角色朗读陶罐和铁罐之间的对话。 2.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。明白每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 3.能说出”阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 教学重点： 1.能抓住句中人物的语言和神态，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚友善”，从而有感情地分角色朗读陶罐和铁罐之间的对话。 2.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。明白每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学难点： 能抓住句中人物的语言和神态，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚友善”，从而有感情地分角色朗读陶罐和铁罐之间的对话。 教学准备： 教学课件、学习任务单、黑板贴图、头饰。 课时安排： 第二课时 教学过程： 一、复习导入，温故知新 1.“考古挖宝游戏”： 每只陶罐的身上都刻着一个我们上节课认识的词语朋友，请你们大声的说出这些词语朋友的名字吧！ 2.课文回顾： 通过上节课的学习，我们知道课文共分为两个部分。你能结合课文的插图，再说一说课文的主要内容吗？ 二、诵读感知，随文得法 1.让我们来到国王的橱柜...... (1)指生读：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 （2）铁罐是如何奚落陶罐的呢？面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的？ 2.请同学们默读课文的2-9自然段，将陶罐和铁罐的语言分别用横线和波浪线画出来。 （1）从铁罐的语言中，你能感受到它的性格特点吗？ 预设: 学生1：我从铁罐的话“你敢碰我吗，陶罐子！”中感受到铁罐觉得自己非常的坚硬，根本没有把陶罐放在眼里。“住嘴，你怎么敢和我相提并论！”铁罐认为陶罐没有资格与自己相比较，他认为陶罐过不了几天就会破成碎片，而自己呢，足够坚硬，什么也不用怕。 从这些语言当中，我能感受到铁罐非常的骄傲自大！ 学生2：铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，说它是个“懦弱的东西”。它对陶罐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐的态度十分恶劣。从这里，我还能感受到铁罐特别的狂妄无礼。 （2）小组合作学习陶罐说的话，结合陶罐的语言，说一说：陶罐的性格又是怎样的呢？ 预设: 学生1：我觉得陶罐非常的有礼貌。它称呼铁罐为“铁罐兄弟”，态度十分友好。铁罐对他说了许多难听的话，它却说：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从这些地方，我能感受到陶罐的礼貌、友好。 学生2：我认为陶罐还非常的谦虚。铁罐傲慢的问陶罐：”你敢碰我吗，陶罐子！”而陶罐知道自己容易碎，不如铁罐那样坚硬，所以它说：“不敢，铁罐兄弟。”从这句话中，我能感受到陶罐不像铁罐那样自以为是，而是知道自己的不足，非常的谦虚。 3.抓住神态描写，感受人物特点。 （1）课文中还有一些地方能帮助我们感受陶罐和铁罐的性格特点。 出示句子： “你敢碰我吗，陶罐子! ”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 同学们发现了什么？在提示语中，有两个描写神态的词语：“谦虚”和“傲慢”。描写神态的词语也能体现人物的性格特点。 （2）文中还有哪些描写神态的词语呢？用笔圈画下来吧。 描写神态的词语有：傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。提示语中的这些词语不但能帮助我们感受人物的性格特点，还能帮助我们把握对话的语气。 同学们发现了吗？在这两句话的提示语中，并没有描写神态的词语。像这样的句子我们该怎么办呢？出示学习任务单，小组合作，在括号里补上描写神态的词语。 “何必这样说呢？”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 　 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （4)小组交流,展示成果： 根据陶罐和铁罐各自的性格特点，我们可以在第一个括号里填上：“温和”“平静”“不慌不忙”等这样的词语。第二个括号里可以填“愤怒”“生气”“火冒三丈”等表现铁罐语气和神态的词。 4.分角色朗读对话。 引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文的内容设计表情、动作等。 （1）同桌合作读。 （2）上台表演读。 5.总结方法：抓住人物的语言