小学数学_25倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《2、5倍数的特征》学情分析 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。2、5倍数的特征是在学生认识了自然数，初步了解了因数、倍数的意义，并会试着找一些数的因数和倍数的基础上教学的，为后面的学习公因数、最大公因数、公倍数，最小公倍数教学做了铺垫，更为后续教学分数的约分、通分以及分数的加减乘除法提供了充分的帮助。 本节课的知识是对倍数知识认识的一次拓展，是学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。五年级学生已积累了探索数字规律的基本方法与策略，学生学会灵活地、有序地思考，并用自己的语言形象的表述发现的规律，需要教师在教学中及时进行引导点拨。 《2、5倍数的特征》效果分析 教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。在习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用2、5倍数的特征灵活解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的密切联系。 通过课后练习可以发现学生对本节课的知识掌握的比较扎实，能准确运用2、5倍数的特征来进行判断，对偶数和奇数的概念也理解的比较清楚。但是对一些比较灵活的题目有个别孩子还是理解的稍微慢一点，总体来说，2、5的倍数特征学生学习起来相对来说不是很难，所以练习题的正确率还是非常高的，达到了预期的学习效果。 《2、5倍数的特征》教材分析 本单元知识是整数认识的又一次拓展，是在学生初步认识了自然数、学习了四则运算及因数和倍数的基础上进行学习的，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。本节课是这一单元的基础，教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。关于2、5的倍数的特征，教师引导学生在观察、分析、交流、验证的基础上自己归纳总结。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在2、5的倍数的特征后面，第二课时教学。 《2、5倍数的特征》是第六单元信息窗1的教学内容，是属于“数与代数”的范畴。创设学生熟悉的圆圈舞和交谊舞比赛的情境引导学生提出相关问题，让学生经历列举、观察、猜想、验证、总结等一系列数学探究活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的推理能力。列举法、举例验证、类推这些数学思想和方法都是本节课的重点。 练 习 题 纸 1. 用这三个数组成符合下面要求的所有三位数。 （1）是5的倍数： （2）是2的倍数： （3）既是5的倍数，又是2的倍数： 2. 一筐苹果不超过100个。2个2个地数正好数完，5个5个地数也正好数完。这筐苹果可能有多少个？ 先举例，再观察5的倍数有： 先举例，再观察 5的倍数有： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 。 我们发现 学习报告单 《2、5的倍数的特征》教学反思 本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会运用特征来解决问题。 数学课程标准指出，数学教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，引导学生独立思考，主动探素，合作交流，使学生掌握基本的数学知识技能体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。依据课程标准，我在教学过程中更加注重学生获得知识的方法。在制定学习目标时，我并没有把掌握2、5的倍数特征作为本节课的唯一目标，而是从研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解研究的过程。 由于5的倍数的特征比较容易发现，因此我改变了教材的呈现顺序，把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。这个环节由2个大问题支撑：关于5的倍数的特征，你打算怎样研究？你打算怎样