语文人教版八年级上册（2017年新编）第16课 散文二篇（《永久的生命》《我为什么而活着》）（教学设计）.docxVIP

第16课 《散文二篇》教学设计 第一课时 永久的生命 【教学目标】 1.理清课文的思路，学习文章的写法。 2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。 【重点难点】 1.理清课文的思路，学习文章的写法。 2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情景激趣，导入新课 师：有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听严文井的答案吧！ （板书：永久的生命 严文井） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标—— 课件出示： 1.理清课文的思路，学习文章的写法。 2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。 ——学生齐读 三、预学展示，字词积累 课件展示： 1.了解作者 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。他创作的童话和寓言故事生动、构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意。 2.文体知识 哲理散文：以议论、说理为主的散文，也称“议论散文”“说理散文”。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想的天地。写作时，要蕴含深邃的哲理，熔情、理、形于一炉。 3.字词积累 （1）读准字音。 兴味（xìnɡ） 洗涤（dí） 牛犊（dú） 茸毛（rónɡ） 蔓延（màn） 凋谢（diāo） 繁殖（zhí） 臼齿（jiù） 混为一谈（hùn） （2）理解词义 臼齿：磨牙的通称。 洗涤：洗。 卑微：地位低下。 疲倦：疲乏；困倦。 蔓延：像蔓草一样向四周扩展。 凋谢：(草木花叶)脱落。 （点生读，师指导） 四、初读感知，诵读“生命” 1.理解标题 师：从生物学的角度以及自然规律来看，世界上万事万物都有自己的寿命，不会存在永久的生命。那么题目中的“永久”应如何理解？ 预设：生命虽然是短暂的，但是只要我们珍爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇和不朽。 2.诵读“生命”，感知内容 师：听读课文，完成如下任务：①划出各段中心句；②划分层次，概述段落大意。 预设（课件出示）： 中心句： 第1段：过去了的时间永不再回来。 第2段：人们却不应该为此感到悲观。 第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 层次划分： 第一部分（1）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。 第二部分（2—4）：正面论说“永久的生命”这一话题。 第三部分（5）：赞美生命是奇迹。 五、研读课文，思考“生命” 1. 品读第一部分 设问一：第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？ 预设：第一段主要写过去时光一去不复返，个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。 设问二：文章开篇“过去了的时间永不再回来”这句话内容上突出了什么？结构上有何作用？ 预设：这句话总说对“过去了的时间”的看法，怀有感伤意味，“永不”强调时间一去不复返，蕴含一定的哲理。开篇摆出一个简单的真理，领起话题，引起下文具体的论述。 设问三：如何理解“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好”这句话。 预设：运用对比手法，将不尽如人意的个人生命与“脏了”“破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、补好来反衬时间的一去不复返、生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。 设问四：作者为什么说“我们都非常可怜”? 预设：过去了的日子永不再回来，我们的力量又是那样渺小，对于生命中留下的印迹我们无法抹掉，所以我们都非常可怜。 2. 品读第二部分 设问一：“人们却不应该为此感到悲观。”如何理解这句话的含义及其在结构上的作用。 预设：含义：指出我们不应该悲观地对待有限的生命。“不应该”表明积极的态度。 作用：这句话是第2段的中心句，转入下面的正面论述。 设问二：第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？ 预设： 第2段：以小草和牛犊为例，是论说外在表象； 第3段：论述生命的流转，是讲生命的内部特征； 第4段：论述现实，是批判暴君，赞美永久的生命。 设问三：“在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，