《认识面积》教学设计.docxVIP

认识面积 教材来源: 小学三年级《数学》教科书/北京师范大学出版社2013版 内容来源: 小学三年级《数学》下册第五单元——面积 主 题: 认识面积 课 时: 共1课时 授课对象: 三年级学生 [课程标准要求] 《数学课程标准（2011年版）》有关本课的要求是：结合生活实际，认识面积，经历用不同方式度量物体面积的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 [学情分析] 依据课标要求，在学习面积前对学生做了如下内容的前测： 学生对于“平面”与“曲面”的认知度有多少？ 结果：学生对形象的物体表面是有经验的，但对于曲面还是模糊的，表现在“圆”和“球”的却别上还是模模糊糊和不清的。 学生在学习前是否听说过“面积”？能否用自己的话说一说什么是面积？ 结果：在对于“面积”这个词的知晓度上，有81.7%的学生从不同场合听说过。有38.3%的学生在方格纸中正确比较长方形的面积。在“什么是面积”这个问题上，有40.8%的学生能表达，其中能用“面+大小”来表达的占17.6%，关注了度量对象的占37.6%。可见，尽管学生天生对面是有感知的，但是还没办法自发地建立起用面的大小来描述面积。 画在方格纸中的两个长方形，学生能否根据方格的数量比较它们的大小？除此之外还能用什么比较它们的大小？ 结果：38.8%的学生会正确用数格子的方法进行比较；除了数方格的方法，有78%的学生选择用尺子量。 学生能否区别“长度”与“面积”？ 结果：对于“长度”与“面积”的辨别上，能直接用长度、面积表述的有28%的学生，有72%同学还不能区分用长度在比还是用面积在比，其中大多数同学认为两道题都是在用长度比。这是因为学生一边在研究二维的面，一边接受着一维边线的强干扰。这种强干扰一方面来源于对一维测度的丰富经验与二维度量经验的匮乏；另一方面由于学生多多少少接触到了计算法，长和宽的确能够确定形状和计算面积。 因此，教学的难点主要集中在如何让学生理解面积的本质？怎样让学生自发地寻找二维单位来度量面积？ [学习目标] 1.起点目标：结合具体事物，准确说出、指出物体的面积； 2.使能目标：通过动手操作，总结出度量面积的方法； 3.中心目标：结合实际情境，正确度量出物体的面积。 [评价任务] 通过回忆生活经验、寻找教室周边实物，全班交流完成任务1、2和练习2的题目后，指名不同程度的学生汇报来检测目标一的达成。 通过独立思考，同桌交流，学生汇报完成任务3和练习3的题目来检测目标二的达成。 通过独立思考完成任务3和练习1题来检测目标三的达成。 [资源与建议] 1.对教材的简单分析： “认识面积”是充分利用学生已有的知识经验和生活经验进行教学的，帮助学生建立理解面积的概念是这一单元的重点。这部分内容需要结合具体的问题情境，通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识物体表面和封闭平面图形面积的含义，学会比较平面图形的大小。 教材先从比较黑板面和国旗的表面，引出面积的初步含义。并类推出平面图形的大小，从而使学生全面理解面积概念，最后让学生用不同方法比较两个个长方形图形的面积。通过比较，既使学生进一步丰富了对面积概念的理解，又使学生总结出比较面积大小的方法。 对资源的分析： 认识面积这节课在三版教材中及有共同点，又有不同之处。虽然三版教材导入的情境不同，但都是从生活中事物入手，通过直观比较面的大小，唤醒学生的生活体验和已有知识，进一步理解面积的概念。在探究度量单位的方法上三版教材不太一样，但都是通过一系列的动手操作活动，让学生感知面积是用小正方形来度量。 3.本课的学习按以下流程进行: 本课的学习按以下流程进行: 创设情境，引入“面积” 观察体验，理解“面积” 动手实践，比较“面积” 联系实际，应用“面积” 结合目标，总结“面积” 4.本节课的重难点： 重点：理解面积的概念。 难点：确定度量对象。 [学习过程] 课前准备：课件；水；长方形卡纸大小不同的若干张；正方形、三角形、圆形计数片；测量面积方格板；橘子； 教师活动 学生活动 设计意图 、创设情境，引入“面积” 师：同学们，很高兴今天能和你们一起上课，班长是谁？你有没有信心上好这节课？与老师击掌加油！（击掌）你们也相互击掌鼓励吧！ 师：刚才击掌时击的什么地方？ 生：手掌。 师：手掌面。让我们一起把手掌面请下来，奇迹出现了。 （老师和学生用湿手把掌面印在黑板上） 师：发现了什么？ 生：老师的手掌面大。 师：准确来说是老师的手掌面积大。 这节课我们就一起来学习“认识面积” （板书：认识面积） 观察思考击掌活动，比较出谁的手掌大。 从学生常见的情境拍手引入，唤醒他们心中原有对“面”的一些基本经验，进而初步感知“面”，建立“面就是一块地方，面有大有小”的认识。 （二）、观察体验，理解“面积” 任务1