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地理核心素养在高中地理教科书中的体现及实施建议 对于高中阶段的地理教学工作来说，这门学科的核心素养成为了重点教学目标。本文以人教版教材为例，描述人地协调观、综合思维、区域认知等地理核心素养在课本中的体现，并提出了相应的实施建议。 站在理论的角度来描述，高中地理这门学科核心素养受到多种因素的影响，例如学生的知识储备、技能掌握程度、学习方式等因素。核心素养是学生收获了课本知识以后，面对实际问题展现的能力以及品质。核心素养能够展现这门学科的本质，需要提炼这门学科的思想以及学习方式。 一、地理核心素养在人教版教科书中的体现 现如今我国推出了新课改的政策，对于高中阶段地理这门学科来说，更加凸显了核心素养的重要位置，以核心素养为基准来设计教学目标，并且培养学生的核心素养贯穿整个教学流程。接下来以人教版教材为例，进行详细描述。 （一）人地协调观 人地协调观，顾名思义指的是人类与地理环境之间的关系，人类应当秉持正确的价值观，这也是地理这门学科中最核心的思维。只有秉持正确的价值观来看待人类与地理环境之间的关系，才能可持续发展。 立足于人类与地理环境的关系，可以将它分为三方面内容：第一，人类受到地理环境的影响;第二，地理环境受到人类活动的影响;第三，人类与地理环境的协调关系。在人教版课本中，有一节内容是“大气组成和垂直分层”，为了让学生有直观的感悟，教科书设计了相应的实验活动，实验基地选在高原位置，对大气中氧气的含量进行调节，观察这种环境的变化对人体产生的影响，寻找保持人体健康最适宜的大气含氧量，目的是让学生了解地理环境的变化对人类产生的影响，处于这种环境中，人类为了生存产生的身体变化。人类行为同样会影响地理环境，例如人类对地理环境的利用与开发，在人教版课本中，有一节内容是“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”，教师应当引导学生独立思考如何运用所学的地理知识和技能将海水转化为淡水，解决国内华北地区淡水资源匮乏的问题。 从人教版教科书中能够展现人地协调的思想，当人类面临实际发展问题时，应当以正确的观点来看待两者的关系。为了让学生有直观的感悟，教科书引进了具体事例，设计了相应的地理实验，突出人与自然和谐相处的观点，不能为了人类的快速发展一味损害地理环境，两者应当和谐共处，实现双赢的发展目标。 例如“何时‘蓝天常在”的内容，首先让学生回想这几年人与地理环境的矛盾，最突出的矛盾问题就是大气污染，描述了这类问题后，分析出现大气污染现象的原因，让学生了解人类快速发展对生态环境造成的恶劣影响，面对大气污染问题，人类应当采取有效措施抑制这类问题继续恶化，希望学生能够理解人与自然和谐相处的重要性和必要性，人类作为地球的高等生物，必须尊重自然规律才能长远发展。“地域文化与乡村景观”的内容，首先让学生了解哈尼梯田，再介绍梯田背后蕴含的地域文化，让学生了解当地的文化特色。哈尼梯田之所以能够延续至今并成为世界文化遗产，就是因为当地人民遵循了人与自然和谐相处的规律，这也是人地和谐关系的代表，通过这节课，在学生心中树立了“人地和谐”的理念。 （二）综合思维 综合思维指的是人类运用综合观点来认识地理环境，这是一种全新的思维方式以及能力，在学习期间，学生应当站在综合的角度来看待地理现象，客观分析地理事物之间的相互作用关系，运用所学的知识来解释地理现象，描述这种现象的发展过程，以辩证的眼光来看待地理问题。 综合思维同样可以分为三方面内容：第一，时空综合;第二，地方综合;第三，要素综合。课本围绕宇宙、地球、大气、水资源、地貌、植物、土壤等要素，设计了六个不同的主题，例如“地球上的水”“植被与土壤”等，站在内容结构的角度来描述，这些主题展现了相关的地理要素，也展现了两个地理要素之间的关系。“自然灾害”站在全局的角度展现综合思维，这一章节同时出现了时空综合、地方综合、要素综合。 人教版教科书展现了综合思维的层次特点，以递进的形式向学生展现。由此可知，要素综合、时空综合以及地方综合三者是递进的关系，它们呈现出螺旋上升的特征。例如“土壤”这章内容，课本描述了影响土壤的因素，这些因素之间有内在联系，又站在时间的维度描述了土壤形成的过程，让学生感悟地理环境受时间推移的影响，又列举了不同区域土壤的类型，在不同地区土壤呈现出鲜明的地域特点。 （三）区域认知 区域认知指的是使用“空间—区域”的观点和逻辑来描述地理环境。不同区域的地理环境有鲜明的特色，随着时间的流逝，地理环境也会发生改变，因此人类生存的环境复杂多样，大致可以将它分为两部分：第一，不同尺度的区域;第二，不同类型的区域。这种思维方式能够帮助人类快速认识地理环境，对地理环境的复杂程度有初步认知。掌握了区域认知能力的学生，他们对地理环境、地理事物的观察能力较强，能够捕捉细微的变化，运用所学的知识来评价现实问题。 由上述内容可知，這种思维突出