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分层教学与整合在高中地理课堂的实践与探索 分层教学是指根据班级学生的水平进行层次划分，根据分层结果来设置不同的教育目标，创设不同的教学情境，让不同层次的学生能够得到需求的满足。这种教育方法与传统的“一刀切”教学模式相比较，更能调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到相关教学活动中。传统教学模式过于局限学生的思维，通常以教师作为主体。所以现阶段，借助分层教学的方法，可以尊重学生的差异性，采取针对性的教学方法来引导学生的学习过程，提高学生的学习效率。 一、高中地理分层教学模式分析 高中地理学科采取分层教学方法，也可以通过不同的方式进行。首先，可以将班级学生分成若干个小组，每个小组内有学优生，也有学困生，而小组之间的水平又能够保持相等的状态，或者保持尽量均衡的状态。除了这种划分方式之外，也可根据班级内的学生整体学习情况，包括学习水平、认知能力等等，划分成不同的层次，此时每一个层次的学生学习水平相当。教师可以根据学生的能力来设置教育目标，让教学内容更加适合学生现阶段的学习水平，让学生更好地接受地理知识，达到知识巩固的目的。也有一些教师在进行分层教学的过程当中，通过打乱全部班级的方式，根据不同层次学生的学习需求，从而安排合适的教师，让学生能够组成地理学科的临时班级，让学生能够在分层化分后，在某一个教室进行学习。上述的这三种分层教学模式都已经通过实践取得了一些成果，选择何种分层模式还需根据学校的情况以及教师的个人情况来开展，要充分研究学生的学习状态，考虑更好的教学方法，让学生能够全面发展，提高对于地理知识学习的效率。 二、在高中地理学科教育当中进行分层教学法的可行性 （一）借助分层教学法更符合教育发展观 采取分层教学法，更加符合高中阶段进行地理学科教育的发展觀，在分层教学法应用的过程中，更加关注学生的学习情况和个人发展。同时也充分尊重学生的个体化差异，在教育中力求公平公正化。同时能够根据学生的个人特点，为学生匹配更加合适的教育资源，满足学生的身心发展需求，也可结合学生的自身情况来进行分层，让学生更加关注自己的发展，而不是一味地和其他同学比较，产生心理落差，继而丧失学习的自主性。教师此时也可以将教育的目标放在分层教育上，而非对学生的考试成绩和升学率的过度追求，以至于完全丧失了教学内容的针对性，违背了教育的初衷。传统的教学方式太过于在乎学生的考试成绩，以至于无法达到学生综合素质提升的目的。 （二）借助分层教学法，符合新课标课改的理念 分层教学方式更加坚持以学生为本，凸显出学生的主体地位。因此，英语新课改的教育目标符合这种教学方法，能够以学生的综合发展为目标，从而构建完善的教育体制，让学生的自主学习能力得到充分的培养。同时，分层教学法可以充分关注学生的个体化差异，在教学的过程中，能够根据学生个人能力和特征来寻求针对性的教育模式。同时，它也包含完善的评价体系，从而使教学方法更加灵活化，能够让学生及时获知个人的学习情况，它也能够根据学生的学习情况来调整教育方法，因此更加符合新课标课改的教育理念，能够真正达到教育改革的目标。在坚持以学生为主体展开教育过程的同时，能够更好地完成对学生综合素质水平的提升过程，从而满足现阶段学生发展的需求，让学生在进行地理学科知识探究的过程中也能够更加地深入。 （三）借助分层教学法，可以合理应对在教学过程中的新问题 采取分层教学法，可以应对在教育过程当中出现的新问题。现阶段，我国的教育事业正在不断改革之中。首先，生源结构发生了变化，我国的初高中学生受到教育改革政策的影响，很多时候无法自主选择学习内容。相较于传统的生源结构，如今的生源质量经常与周围的教学水平息息相关。再者，在进行教育的过程中，教学目标发生了极大的变化，许多高校通过扩招，在教育模式上从精英化教育转为大众化教育，因此也使实际的教育过程存在许多新的问题。面对这些严峻的考验，借助分层教学法，教师可以更好地兼顾各类生源的教育目的，从而实现大众化教育的转型。同时，借助分层教学形式，也可满足学生的学习需求，发挥更大的教育价值和作用，提高学生的学习水平。 三、分层教学与整合形式在高中地理课堂当中的应用策略 （一）高中地理教学应用分层教学与整合时必须遵循灵活性的应用原则 在高中地理学科教育时，借助分层教学形式通常需要达到“三备法”的目标，“三备”此时指的是准备教材、准备教具、准备提高学生的知识深化应用过程，也就是准备教学方法，拟定教学计划。以此作为基础原理，才能够满足分层教学和整合的多方面要求。首先，在高中地理学科知识教育以及技能培训的过程中，借助分层教学形式能够让学生个人的学习需求得到充分的满足，教师可以从难易程度和重要性两个方面来进行分层过程。其次，教师必须要掌握学生的学习状态，充分了解学生的学习情况。要根据学生对于知识的理解度来完成分层过程，使实际教学能够以灵活应用分层