改变课后延时服务思路缓解小学低年级学生家长课后延时焦虑心理的策略.docxVIP

改变课后延时服务思路缓解小学低年级学生家长课后延时焦虑心理的策略 在如今的小学教育当中，“课后延时服务”已经成为教学的“常态”，不仅能够进一步提高和完善小学的课后服务意识，促进学生自身学习能力的增强;还能够帮助学生巩固知识点，培养创新意识和创造性思维。但其在具体实施时，或多或少都会出现一些问题，这些问题也是低年级家长课后延时焦虑心理产生的重要原因。这就需要学校和教师积极改变“课后延时服务”的原有思路，加强对政策的正确理解和认识。 一、“课后延时服务”相关概念概述 要想充分了解“课后延时服务”的思想和具体落实的政策，就需要从概念上明确其定义，帮助后期策略的合理制定。 （一）“课后延时服务”相关概述 “课后延时服务”，顾名思义，就是用来解决小学生放学较早、父母工作太忙，不能够及时接送的现象。不少学校在实施“课后延时服务”政策时，都采取家长自愿、学生自愿、服务教师自愿的原则开展。“课后延时服务”的出现和发展，也有着它存在的历史必然性。 在许多学校的“课后延时服务”当中，一般内容为：小学一年级至六年级，每周一至周五下午下课放学之后，为了让家长能夠有效协调上下班学生接送问题，学校提供免费的延时服务。在此期间，学校安排的服务教师对放学后家长接送较麻烦、父母下班较迟、有延时需要的学生提供相应的作业辅导、多彩社团活动、社会实践等有益于学生身心发展的活动。 （二）“课后延时焦虑心理”的相关概述 虽然“课后延时服务”能够让学生对课堂当中学习的知识点进行巩固，但依然存在着许多的问题。 课后辅导的教师是学校当中的任课老师，但其在一天的教学生活当中已经十分疲惫，没有办法面面俱到地照顾每一个孩子，只能对一些学习积极的孩子解答问题和疑惑。这就导致学习成绩较差的学生的成绩难以有效提升，导致后期学生的学习成绩一落千丈。其次，由于课后延时课程的安排、参与机制的设置、教师服务的质量、学生安全的保障等问题没有得到有效的保障和解决，这就让家长产生了焦虑心理，最终导致一系列“家校矛盾”和“亲子矛盾”的产生。因此，家长“课后延时焦虑心理”的产生，是“课后延时服务”政策实施过程当中学校、教师、家长必须面对的问题，应该及时解决。 二、缓解小学低年级家长“课后延时焦虑心理”的具体对策 小学阶段“课后延时服务”政策的实施和落实，在为家长和学生提供便利的同时，也面临着诸多的困难和难题，亟待进一步优化和解决。为了缓解小学低年级家长“课后延时焦虑心理”，就需要学校及时转变“课后延时服务”的原有思路，通过各方面的优化，落实相关政策。 （一）转变“学校方面”的传统思路 学校作为“课后延时服务”的主力军，在整个政策实施和落实过程中都有着巨大的影响。但原有的“课后延时服务”在具体实施过程中，都是通过学校对教师的不断施压，让教师“超负荷”工作。教师在“增负增压”消极情绪的影响下，具体服务的质量和效率也在不断降低。 这就需要学校及时转变传统的教学思路，合理引进校外人员，通过师资力量的补充，缓解学校教师“匮乏”的问题。学校当中的教学老师本身就存在授课任务重、教授学生数量多、授课准备时间长等一系列问题，若再将“课后延时服务”的重任强加在授课老师身上，必定会出现力不从心、精力不足等现象。 因此，一方面，学校可以聘请已经退休的教师重新返校，安排这些退休教师承担“课后延时服务”的部分工作，起到“分担授课教师压力”的重要作用。其次，学校还可以通过志愿者招募、课后服务小组建立等方式，组织社会志愿者和放假的大学生、社会公益组织等，进行相关工作的帮助。学生看到“课后延时服务”当中出现了许多新鲜的面孔，也会增强其学习的兴趣，激发学生的好奇心。学校传统教学思路的转变，不仅能够帮助学生更好地参与到日常的学习工作当中，还能够减轻教学授课老师的课后压力，让授课老师在日常的教学当中倾注更多的热情。 其次，许多家长“课后延时焦虑心理”的产生与学校开展的课外活动也有密不可分的关联。若学校能够开展有利于学生身心发展的有益活动，家长会更加放心让学生参与到“课后延时服务”当中;若学校开展的活动单调、无趣，无法激起学生的兴趣，久而久之，家长也会失去信任。因此，学校可以创新课后服务的模式，根据自身教学的特色开展符合自身发展的活动课程。利用学校已有的设备设施，创设性开展舞蹈、乐器、书法等各种形式的活动，让学生在结束一天的课程之后，能够放松自我，学习自己感兴趣的内容。同时，学校要定期开展社会实践活动，让学生在“课后延时服务”当中认识更多的精彩，最终提高自身的能力。 （二）转变“教师方面”的服务方式 教师是“课后延时服务”的重要参与者，在学生课后服务和教学当中占据着重要地位。而教师的教学素质与对“课后延时服务”的认识也在一定程度上影响着实际教学的效果。因此，为了缓解小学低年级家长的“课后延时焦虑心理”，教师应该积极提高自身教学素养和教学水平，让“