初中语文_浓浓乡愁何处寄教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

浓浓乡愁何处寄 ——情感意蕴探究课（九下第一单元） 教学主题 浓浓乡愁何处寄——《乡愁》《乡愁四韵》《当我死时》 姓名 一、教材分析 乡愁是人类对故土热烈挚爱的情感体验和反映。余光中以《乡愁》为代表的系列乡愁诗作，奠定了他在人们心目中崇高的乡愁诗人地位和形象。余光中的乡愁诗汲取中国传统诗歌的丰富营养来滋润、培植乡愁情感，塑造了深刻独特的乡愁意象，从而引起亿万中华儿女的强烈共鸣。 《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第二课，它借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。《乡愁四韵》将富有民族特色的“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”四组意象有机地组织在一起，多侧面、多角度地抒写了诗人对祖国母亲手足相连、血肉相依的深挚情怀。《当我死时》该诗表现的便是诗人对祖国母亲的无限思念。诗人把祖国比作一张“最纵容最宽阔的床”，希望自己死时能“坦然睡去”，这实际上是把祖国当作是人生最终的也是最圆满的归宿。 三首诗表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。 二、学生分析 九年级学生经过两年多的学习，有了一定的语文能力，同时，他们的情感也变得日益丰富起来。但是，相对七年级时，他们的情感更趋向内敛，很少直接表达吐露的。又由于学生虽有离家的经历，而只是停留在表层。因此，在教学的过程中，调动学生的生活阅历，使情感丰厚起来显得很关键，教师需要在教学过程中激发学生的情感体验。 三、教学目标 1.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 2.抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 3.体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。　 四、教学重难点 1.重点：诵读。欣赏诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。 2.难点：体会诗的意境和感情，领会其象征意义。 五、教学环境 √简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 六、教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 理解乡愁 乡愁是什么？ 乡愁,是一种远离家乡而久不得归的渴望,是一种久违亲人而不得相聚的焦虑;乡愁,是一种山高水长的苦苦追寻,是……每一个人都有乡愁,但乡愁的感觉不同,乡愁的滋味不同。古往今来，有许多抒发乡愁的诗歌。 学生调动积累，回答 ①马致远的曲《天净沙. 秋思》：“夕阳西下，断肠人在天涯” ②李煜的词《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 《相见欢》：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” ③苏东坡的《水调歌头.明月几时有》： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” ④贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”┄┄┄ 教师展示有关乡愁的诗句 在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。 学生浸染在浓浓的乡愁之中。 朗读诗歌 感悟乡愁 （1）课文范读 播放幻灯片（每小节一张），配乐朗读。 学生听读 （2）朗读训练 以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏，找出重音，注意情感。 学生划分朗读节奏，找出重音。 个别读，注意诗歌的情感。 （3）教师指导 　　第一、二节，语速慢，读出思念之情 　　第三节，注“啊”的变调，应读为“呀”轻声，读出适当的颤音（生列离别） 　　第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。 学生再读 分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。 赏析诗歌 品味乡愁 1.时空变化 同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。思考一:诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。 学生齐答：“小时候”“ 长大后”“ 后来啊”“ 而现在” 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2.意象 乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？ 学生齐答：四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。 3.情感 那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？ 学生讨论： 答出“邮票”的象征意义，其他以此类推。 小时侯 邮票 母子分离对母亲的思念 ┄┄ 小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。 4.词语的赏析 这份乡愁这么深厚