初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 8 PAGE 《木兰诗》 教学设计 木兰诗（第二课时） 【学习目标】 根据新课标的要求，根据学生情况，结合本文民歌的特点，确定以下几个目标： 1、通过多种形式反复诵读（齐读、个读、感情读、配乐读），体会民歌朗朗上口、回环往复的韵味。 2、通过品析语言和吟读想象的方法，抓住“木兰是女郎”一句，感受民女木兰的情味（英雄气和女儿情）。 3、通过诗歌的详略安排和背景介绍，体会作品的情感（反对战争，热爱和平）。 【教学方法】 1.诵读式 2.自主合作探究式 3.点拨式 【评价方案】 1．通过齐读、有感情朗读，配乐朗读，力求读出民歌朗朗上口，回环往复的韵味。（检验目标一的达成度） 2．通过对字词句段的品析和引导学生想象，体会木兰的英雄气和女儿情。（检验目标二的达成度） 3．通过背景介绍和探讨详略的安排，解读民歌的创作意图，体会百姓的心声。（检验目标三的达成度） 【教学时间】一课时 【教学活动方案】 一、导入： 同学们，上节课，我们疏通了《木兰诗》的文意，初步感知了课文内容。这节课我们继续学习。千百年来,木兰的故事在民间广为流传,并被艺术家改编成戏曲、动画片搬上了荧屏。有动画片版的花木兰，这是豫剧版的花木兰，这是电影版的花木兰，还有邮票版的花木兰。一提起花木兰，可以说是家喻户晓，妇孺皆知。那你心中的木兰是个什么形象呢？ 　　　生交流 这么多版本的花木兰，如果我们要探寻它的源头，那就要追溯到北朝民歌《木兰诗》。 那民歌中真实的木兰又是什么样子的呢？这节课，我们就回到1500年前的南北朝，去聆听那古老的民歌《木兰诗》，去解读原汁原味的民女花木兰。 【设计意图】通过学生喜闻乐见的木兰形象，导入到木兰的原型，激发学生的学习兴趣。 出示目标： 1、通过多种形式的朗读，体会民歌琅琅上口，回环往复的韵味。 2、通过品析语言和吟读想象的方法，分析民女木兰的形象。 3、通过诗歌的详略安排和背景介绍，体会作品的情感。 【设计意图】教学目标的设计首先紧扣课程目标，从语言形式入手，分析人物形象，体会作品的情感。其次也抓住民歌这一文体的特点。让学生带着目标开启本节课的学习，有了目标，就有了方向。 二、读民歌之韵味 亲近诗歌最好的方式就是朗读。这是一首民歌，是由老百姓创作，在人们的口耳相传中，赋予了他的生命。民歌是可以传唱的，所以它的节奏非常鲜明，下面我们就一起来有节奏地朗读这首民歌《木兰诗》。 1、读出节奏 （1）朗读指导：这是一首民歌，要读出节奏。 例：唧唧／复唧唧，木兰／当户织。 特殊句式：磨刀霍霍向－猪－羊。 　　　　　不知木兰是－女－郎。 　　　　　安能辨我是－雄－雌？ （2）、生齐读《木兰诗》，师做出评价。 【设计意图】学生已经有了上节课的朗读练习，这次朗读在原来的基础上有所提升，要求有节奏地诵读，感受民歌朗朗上口，回环往复的韵味，同时为下一环节赏析木兰的形象做了铺垫。 2、读好韵脚 这首民歌我们读起来朗朗上口，除了节奏鲜明之外，还有什么原因呢？ （1）我们以课文的第5段为例。这一段的最后一句是“送儿还故乡”， 故乡还可以叫什么呢， 岑参的“逢入京使：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”。故乡也可以称故园，还有风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。——纳兰性德《长相思》也把故乡称之为故园。 故乡有很多的同义词，我们把“送儿还故乡”换成 “送儿还故园”行吗？ 大家读读看。 明确：故乡的“乡”字和前文中的字是押韵的。押的是“ang”韵，韵脚分别是（押韵的字）堂、强、郎、乡。因为这些句子隔句押韵，所以我们读起来才会朗朗上口。 （2）朗读时要将韵脚的音节稍稍拖长，读得响亮，这样听起来会更和谐优美，从而显示出诗歌的韵律美。 （3）我们集体把这一段朗读一遍，注意读出节奏，读好韵脚。 【设计意图】让学生回忆诗歌中故乡的别称，学生找到故园，引导学生采用置换的方式，去体味民歌押韵的特点，并指导韵脚的读法。 三、吟民女之情味 初识木兰——体会“英雄气” 一首朗朗上口的《木兰诗》，一曲巾帼英雄的赞歌，那民歌中的木兰又是什么样子呢，进入下一环节，吟民女之情味。 上课时同学们说木兰是个英雄，那民歌中有没有表现木兰英雄气概的句子。（第四段） 你能在横线上分别写上一个字，来概括这一段的内容吗？ 路途之遥，行军之速，环境之劣，战时之长，战况之惨。 从中你看到了一个怎样的木兰？（勇敢） 我们集体朗读一遍，读出木兰的英雄气概。 贴近木兰——感受“女儿情” 同学们，木兰诗全篇有330个字，只用了30个字来表现木兰的英雄气概，那其他300个字又写了什么呢？老师在阅读那其余300字的时候，发现有些句子写得太繁琐，就给它做了改动。 你能从民歌中找到对应的句子吗？比较一下，有什么异同。 改句 原句 1问女何思忆，女无所思忆。 问女何所思，问女何所忆