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高校体育专业学生英语入学水平的现状与分析 近年来，随着我国科学技术的发展，新现代教育工具的运用和英语教学改革的不断实施，我国英语教学取得了很大进步。然而，由于文化素质的普遍较低，英语教学方面存在很大困难。老师和学生都感到努力工作，但结果并不令人满意。国内外专家和科学家对大学英语教学进行了大量研究和研究，但对高校学生比例较大的艺术学生的英语教学研究有限。 1 不很了解英语现状和教学效果 高校艺体类学生文化素质相对较低, 和其他专业学生相比差距较大, 在大学期间如何提高其英语水平, 至今仍是个难题.就体育专业学生入学成绩而言, 学生文考录取分数是本科线的70%, 艺术类则更低, 其英语基础更差.从历年高校招生情况看, 艺体类学生的入学水平可分为三个层次:第一层为英语较好 (450~550分) , 约占30%;第二层为英语中等 (350~450分) , 约占40%;第三层次为英语较差 (350分以下) , 约占30% 为此, 很多高校在学生一年级入学的时候安排英语分级考试, 根据考试成绩将学生分到层次班级, 一般分为A、B、C、D 四种班级.但这种做法在实施的过程中也出现了很多问题, 比如, 成绩好的学生变得更好, 而成绩差的学生则变得更差.更为严重的是, 由于分班时的偶然性等因素的影响, 导致同一层次班级里学生英语的真实水平相差也很大.两学期下来, 英语基础好的学生感觉水平没有提高;差生则因缺乏竞争, 没有上进的动力等原因, 英语水平也没有得到本质上的提高. 分层次教学的预期效果跟实际教学效果之间存在着巨大反差.此外, 因分班增加了教学、生活、组织活动等管理的难度, 很多高校不得不放弃分层次教学的方式而采用传统的教学模式.据此, 我们虽不能一概否定分层次教学法, 但这说明在我国高校英语教学中, 尤其是对艺体类学生英语基础较差、发展参差不齐等现象的分析处理不够恰当, 教学方法有待进一步改进. 经分析, 艺体类学生英语教学效果差的原因主要表现在两个方面: 一是学生中学时没打下良好的基础.笔者曾对西南交通大学2000级英语专业的学生作过调查.入学时英语成绩超过115分的40名学生在其大学4年的英语学习中英语成绩一直保持良好, 并都顺利通过了英语专业四级和专业八级考试, 且在专业四级考试中, 优秀者2名, 成绩良好者达25名;专业八级考试中良好者12名.而入学时英语成绩低于100分的10名学生, 其在4年的英语学习中英语成绩很难取得突破性进展, 除两名学生成绩有所提高, 进入班级前20名外, 其他8名学生成绩都没有明显的提高, 有2名学生甚至没有通过英语专业四级考试.英语专业的学生尚且如此, 对非英语专业的学生来说, 中学时代没有打下良好的英语基础, 大学里的英语学习将是非常痛苦的.而艺体类学生把中学时期的大量时间都用在了专业训练上, 或参加各地体校、艺校, 抑者纯粹离校投师学艺.因此, 他们甚至没有受到最为一般的中学英语教育, 这就导致大部分艺体类学生英语基础本身较差. 二是艺体类学生的特殊性.众所周知, 艺体类学生的专业性质决定他们无论在中学时期还是在大学期间, 用在专业上的时间和精力都是非常多的.体育系专业课体力耗费很大, 在生理上已影响其对基础课如英语的学习了, 再加上有时课程安排不当, 在激烈的室外课后安排英语课, 使学生无形中把英语课当作训练后的休息时间, 甚至为休息根本不去上英语课;而艺术系学生常有写生安排, 动辄一走就是半个月甚至一个月, 学生完全脱离了英语学习的氛围和老师的监督.因此, 专业性质也导致了艺体类学生在大学里很难将英语学好.两年下来, 除增加了少许词汇量, 大部分艺体类学生都感到英语水平没有提高.更有甚者认为两年的大学学习后, 自己在语法基础方面的知识还后退了, 不如高考前的水平. 2 规范教学和教学方法,关注学生的“成就动力” 随着新的高科技教学手段和现代化教学设施的运用, 以及新的教学理念的不断产生, 新旧教学方法、教学理念、教学手段的比较和综合, 使我国对高校英语教学的研究达到前所未有的高度, 形成各种流派, 大有百家争鸣之势.被大家所接受的, 使用最为广泛的教学方法主要有: (1) 在入学时按照不同的系 (院) 和学生英语基础的不同把学生编排在不同层次的班级, 因材施教; (2) 结合传统的和最新的教学理念, 运用现代化的教学手段和教学工具.然而, 二者在对教学方法、教学理念的使用上, 以及在最终产生的教学效果上都有很大差别.笔者通过几年的教学实践和学习研究, 认为可以从以下途径改进对高校艺体类学生英语教学的理念和方法. 2.1 增强学生学习动力, 培养其成功意识 21世纪, 全球化进程对高素质人才提出了更高的要求.但仍有学生认为, 自己的专业与英语联系不紧密, 或者由于缺乏兴趣而对英语学习漠不关心