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美国校园霸凌治理的经验与教训 校园混乱已成为全世界教育和科学事务部面临的一个重要问题。校园霸凌不仅对中小学生的当前生活、学习造成影响, 而且对其潜在的负面影响是长远的。与校园暴力相比, 校园霸凌以更加隐蔽的形式存在于校园, 更加难以发现。当前, 美国面临着校园霸凌的严峻挑战, 尽管如此其仍然在校园霸凌的预防与干预上, 采取了一系列积极、有效的举措。 一、 霸凌者与受害者的不均衡性 美国学术界与实践工作者对于校园霸凌的概念界定尽管见仁见智, 但是在一些方面基本上达成了共识, 如霸凌者与受害者在力量上的不均衡性、重复性, 对受害者影响的隐蔽性、长远性等。具体而言, 表现在以下四个方面。 (一) 霸凌者的生理特征 校园霸凌的第一个特征是霸凌者和受害者两者力量的不均衡。霸凌者既可以是单个个体, 也可以是多个人, 受害者往往呈现为弱势的一方。霸凌者在生理上, 如身高、力量、身体灵活性等方面往往要超过受害者, 这种力量的不均衡性是显性的。另一方面, 力量的不均衡性表现在隐性方面, 霸凌者往往具有强大的力量支撑, 其背后有一个团体支持, 具有较强的社会关系。力量的不均衡是判断霸凌的第一个明显特征。 (二) 增加在同伴之间的正常交往 霸凌行为中霸凌者是故意、蓄意为之, 这就意味着同伴之间的正常交往, 如嬉戏打闹并不构成霸凌, 而必须是霸凌者故意给对方造成伤害才构成霸凌行为。 (三) 霸权行为的重复 校园霸凌行为的发生必须具有重复性, 即已经成为经常性的行为, 对受害者持续产生不良影响。 (四) 大学生心理表现 在对受害者的影响方面, 霸凌行为已经对受害者构成了伤害, 这种伤害不仅表现在生理上, 更多的是表现在心理上。心理上的伤害是受害者的一种主观感受, 如在心理上感到恐惧、不安, 感到自己的安全受到了威胁, 或者被长期孤立, 其往往生活在一种缺乏安全感的氛围当中。假如受害者长期生活在威胁———被威胁的关系当中, 势必难以积极地融入群体生活, 导致其受伤害程度加深, 形成恶性循环。 二、 美国校园霸权管理面临的新课题 在新的形势下, 美国校园霸凌的治理面临着诸多挑战。主要表现在以下方面: (一) 身体霸凌的变化 校园霸凌不像校园暴力那么明显和容易察觉, 其往往以关系型霸凌为主要存在方式。特别是随着互联网的普及, 校园霸凌的形式呈现网络化、扩散性、匿名化特征, 其更加隐蔽, 也更具有危害性。总体看来, 身体霸凌方面的数量有所减少, 但是关系型霸凌有增多的趋势。关系型霸凌中, 霸凌者一方或多方往往对受害者进行社会排斥、孤立等, 对受害者形成集体压力, 造成对受害者社会关系的剥夺, 致使其游离于主流群体之外。受害者渐渐地被视为“异类”, 进一步被边缘化, 更容易引发新的霸凌遭遇。 (二) 霸凌会导致成绩下降,易产生心理伤害 校园霸凌成为中小学生的重要压力来源。研究发现, 校园霸凌中的受害者长期生活在缺乏安全感的环境中, 不仅会导致成绩的下降, 而且由霸凌带来的心理伤害所引发的生理上的伤害, 如头疼、胃部疼痛等更加普遍。如果受害者不能够顺利地走出霸凌所形成的心理阴影, 那么这种负面影响会一直影响到其成年生活当中。 (三) 与高危行为如影随形 在美国, 辍学、吸毒等被视为高危行为。在现实当中, 校园霸凌往往与辍学、吸毒、接触不良小圈子、青少年犯罪等高危行为如影随形, 紧密联系在一起。鉴于此, 只有很好的遏制校园霸凌行为, 才能避免在校学生的其它高危行为。 (四) 社会重视的原因 家长、教师包括学生都对于校园霸凌存在一些不正确的看法, 进而导致对于校园霸凌的漠视、忽视、轻视, 这是校园霸凌对受害者造成更大伤害的重要原因。由于成人在校园霸凌面前表现出消极的态度, 导致失去校园霸凌治理的最佳时机, 进一步加大治理的难度。 (五) 项目的评估结果 实际上美国在州层面、学校层面、社区层面都采取了大量的校园霸凌预防和干预项目, 但是经过评估以后发现收效甚微。这从另一方面充分体现了校园霸凌的复杂性和治理的难度。这启示学校管理者校园霸凌的治理任重而道远, 必须真正在理念上高度重视和在实践中采取积极有效的措施。 三、 提升校园霸凌治理实效性的方法 当前, 美国的校园霸凌治理主要是在社会生态系统理论框架下进行的, 该框架有利于分析校园霸凌的形成原因、事先预防、过程演变、后期干预以及效果评估等, 在实践中采用系统、互动、联系、整体的方法提升校园霸凌治理的实效性。针对当前校园霸凌的特点以及面临的主要挑战, 美国在总结校园霸凌治理的经验和教训基础上, 主要从以下六个方面着手。 (一) 高校社会主体面临的困难和挑战的方法 事实上, 每个学校的实际情况都存在着较大的差别, 特别是由于学校环境、学校规模、班级规模、生源构成、校园文化 (如学校的历史文化传统) 、家校合作方式等的影响,