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计算思维与sem教育 一、 培养计算思维 从计算到如今的智能手机，计算已经从多个方面改变了世界，包括教育、文化和经济，这一点仍在不断变化。计算机科学作为一个具有高实用价值与强推动力的学科, 其教育目的除了造就单纯的计算机技术工作者外, 相应思维方式、问题解决方式、创造方式的渗透与培养也不容忽视。 计算思维是计算机科学实践的核心, 是21世纪数字公民的一项基本素养。美国卡内基·梅隆大学周以真教授提出, 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计与人类行为理解的过程 《框架》体现了相关组织机构对学生参与计算机科学学习的愿景。从小学、初中到高中, 学生逐步奠定计算机科学知识基础, 学习问题解决的新方法, 以便运用计算思维的力量, 成为计算机技术的使用者与创造者 二、 《美国学生教育技术标准》 《K-12计算机科学框架》是以现有政策文件为基础, 以美国当前教育研究与实践情况为考量, 为解决计算机科学教育未得到充分发展的现实状况与社会对计算机科学强烈需求间的矛盾而开发的。 首先, 德国、波兰和新西兰等国家的计算机科学框架为该框架涉及的核心概念与实践提供了基准, 而2016新版《美国学生教育技术标准》则为该框架的制定提供了借鉴。该标准强调了学生在整个学习生涯的每个年龄层次应获得的技能与应达到的水平, 具体包含7个方面:有主动权的学习者、数字公民、知识建构者、创新设计者、计算思维者、创造性的沟通者、全球合作者 其次, 该框架与国家认可的《K-12科学教育框架》相一致。计算机科学框架与其他学科框架并行实施, 相互作用。因此, 该框架需参照其他学科相关文件, 综合考量教育中涉及的要素, 协调构建。《K-12科学教育框架》提出三个维度, 即核心概念、科学与工程实践、横切概念 另外, 2015年计算机科学被定义为美国总统奥巴马签署的《让每个学生成功法》中“全面教育”的一部分 《K-12计算机科学框架》通过一系列概念与实践来展示计算机科学的重点内容。核心概念代表计算机科学的主要领域, 核心实践代表与核心概念相关的学习者行为。对这些概念与实践进行设计与整合, 从而能够为学生参与计算机科学学习提供真实、有意义的体验 三、 核心概念与核心实践的二维模式 《K-12计算机科学框架》在《K-12科学教育框架》三个维度划分的基础上, 将横切概念整合到每个核心概念的学习进程中, 形成核心概念与核心实践的二维模式, 如图1 (一) 密相关的子概念 《框架》的核心概念包含计算系统、网络与互联网、数据与分析、算法与程序、计算的影响五部分, 主要解决“学什么”的问题。每个核心概念划分为多个与之紧密相关的子概念, 如下页表1所示, 通过子概念展开对核心概念的描述。如数据与分析包含收集、存储、可视化和转换、推理和模型四个子概念, 《框架》分别对这四个子概念的含义、问题、能力要求等进行说明, 将各独立细化的说明聚合起来, 即形成了对核心概念数据与分析的解释。计算思维关注利用计算机科学解决问题的能力, 这种能力既表现为“结构分解、实体抽象、模型建设”等应用特征, 也包括“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完善”等一般性解决问题方法 1. 创建复杂任务 抽象与分解是运用计算思维完成复杂任务或设计复杂系统时常用的方法。分解即为将任务拆分为更简单的任务, 使其模块化, 以及将简单任务组合起来以创建复杂任务。核心概念分解为子概念, 供学生进行模块化学习;达到一定知识水平后, 再根据其相互关联进行系统性的问题分析与解决, 有利于学习者知识技能的掌握与计算思维水平的提升。以算法与编程为例, 在低年级时, 学生可以从算法、变量等相对独立、细小的部分着手, 建立对算法与编程的基本认识, 随着学习的进步, 学生能够辨别与归纳问题解决范式, 重新组合现有知识与方案, 利用一般的、可重复使用的方案来处理常见问题。 2. 核心概念及其子概念的细化与提取 横切概念即为多个核心概念间的联结, 具体表现为同一个有意义词多次出现在不同核心概念的描述中, 如表2中“抽象”“系统关系”等词多次出现在《框架》对每个核心概念的阐述中, 反映出各核心概念教学中共同关注的目标或重点, 表明各核心概念间具有一定交叉性与一致性, 是核心概念的横向联结。该框架将横切概念整合到核心概念的学习进程中, 未设立单独的第三维度。学习进程描述了学生对核心概念及其子概念从基本理解转向精细认知的过程, 按学段划分为1-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级, 每个学段的学生在各核心概念领域内应达到不同目标。因此, 《框架》对核心概念及其子概念的描述按学段进行了细化与分解, 进而精准地提取出各部分的横切概念, 如表2所示。根据其出现的频次列出前五个分别为抽象、系统关系、人机交互、隐私与安全、交流与协作 由表2可知, 随着学