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学前教育师范生教育实习困难的成因及对策 教育实践是教师培训的一个初始阶段，在教师培训中发挥着重要作用。学前教育师范生教育实习指毕业生亲自参与到真实的幼儿教育情境中, 在体验中积累经验, 感悟未来职场的生命意义, 获得职业能力的提升, 最终成长为一个反思型幼儿教育实践者。 现实中, 学前教育师范生在教育实习时遭遇了各种各样的困难。如果实习生的这些困难能够得到关注和合理解决, 可以保障并提升学前教育专业师范生的教育实习质量, 对培养适应幼儿园需要的幼儿教师具有重要意义。通过对学前教育师范生教育实习过程的观察以及对实习生的访谈, 我们发现实习生所遭遇的困难主要表现为以下几个方面。 一、 组织和管理儿童困难 (一) 实习教师的原因 实习生首要的困惑是面对幼儿时不知道该采取何种态度。很多学生反映在学校进行专业学习时, 认识到作为一名幼儿教师对幼儿要有爱心、有耐心。可是随着时间的增长, 实习生们发现作为一个温柔的实习教师在组织幼儿活动时, 常常是自己在唱独角戏, 幼儿自顾自地做着自己的事情, 根本不理睬实习教师的要求。有的指导教师建议实习教师对幼儿要严肃, 认为凶才能镇得住幼儿。可是太凶地面对幼儿又与自己所学的理念相冲突。一面是科学的教育理念, 另一面是教育实践的需要, 二者都很重要, 如何抉择是个问题。这种态度的不明确导致实习生在幼儿组织管理行为上无所适从。 (二) 幼儿注意力的特点 幼儿神经系统正处在发育过程中, 大脑皮层发育尚未完全成熟, 容易兴奋, 也容易疲劳, 注意力稳定性差。从总体上来说, 幼儿集中注意力的时间比较短暂, 并且容易转移。幼儿注意力的这一特点深刻地展现于教育实践中。 事实上, 当幼儿游离于我们的组织管理之外时, 我们最应该反思的就是我们的方法是否得当?我们是否是从幼儿的兴趣出发?我们是否了解幼儿, 采用了一些能够吸引幼儿注意力的方法?哪些方法能够有效地吸引幼儿的注意力还需要实习生不断探索。 二、 集体或分组的教学活动 学前教育师范生在教育实习中最核心的内容是亲自从事幼儿园教育教学活动。在幼儿园, “教育”包含广泛的内容, 幼儿在园一日生活的组织活动都是教育, 其中最显性的内容是进行集体或分组的教学活动。幼儿园的教学, 是集中显现教师教学智慧、体现教师教学艺术的环节。因此, 实习生普遍重视教学活动, 但是教学活动的开展却常常不尽如人意。具体表现在: (一) 幼儿兴趣、学习内容与基于活动内容的方法 在教学活动开展之前, 实习生需要进行教学活动设计。教学活动设计不仅包括活动目标、活动重难点、活动过程等内容, 还要考虑幼儿的原有经验、幼儿的兴趣、幼儿的最近发展区、教具的准备等诸多因素。教学过程的复杂性以及教学对象的多样性大大增加了实习教师教学准备的困难, 同时, 实习教师对幼儿的了解以及对教育情境把握缺乏经验, 易导致教学准备难以周全。 1. 教学时间长度 实习生常常把握不准教学时间, 或者教学时间很短, 或者教学时间过长。教学时间短暂是由于教学的重点环节不够深入, 各环节蜻蜓点水般一带而过;教学时间过长是由于在教学组织上时间的隐性浪费较多, 环节之间的衔接不够流畅, 很多时间用于等待上。 2. 使用的效果是否必须是使用 教学语言是教师与幼儿进行互动的重要媒介, 教学语言使用的得当与否直接关系到教学效果的好坏。通过对实习生教学语言的观察, 我们发现:实习生的教学语言比较成人化, 表情、动作不丰富, 很难吸引幼儿注意力。 3. 示范画提供背景,并把画放在服务体系上。现画的作品请求权以背景 教育实习中, 实习生能够关注到幼儿作为教学主体的问题, 但是在教学实践中很难找到既发挥幼儿主体性又取得良好教学效果的两全之策。例如在美术教学活动中, 建议教师只做适量的示范, 示范画在讲解后由教师收起来, 以防幼儿模仿教师的范画, 造成幼儿绘画作品千篇一律。可是实习教师常常选择将自己的范画放在黑板上让幼儿画, 理由是如果不这样做, 有些能力差的幼儿画出来的画就不好跟家长交代。由于示范力量过于强大, 幼儿的想象力受到抑制, 从而导致幼儿的主体性发挥不足。 4. 实习教师关注的是能力强的幼儿 为保证教学效率, 我们在教学中常常以大多数教育对象的利益为主, 有时会忽略部分个体幼儿的需要。实习教师更容易出现这样的状况, 具体表现为教学中更关注那些能力强的幼儿。当实习教师提出一个问题时, 常常选择能力强的幼儿来回答, 因为他们能够很好地理解教师的意图, 帮助教师顺利地完成各个教学环节;此外, 实习教师在教学中也可能关注表现特别的幼儿, 比如插话的幼儿、下座位的幼儿、与身边幼儿打闹的幼儿。这些幼儿吸引了实习教师有限的注意力, 使其无法关注到全体幼儿。 三、 对中国实际的影响 高素质的学前教育工作者需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能, 因为艺术对于