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性差心理学视角下的男女生言语能力发展 性差心理学是一门以研究男女心理差异为主要内容的学科。性差心理研究虽然起步较晚(早期研究始于19世纪后半期),但发展迅速。到20世纪初,学科基本成形。男女学生学习差异是性差心理学研究的组成部分。 一、 男女生生代学习差异的表现 1、 不同的发展变化 学生的言语能力在语文学习中占有极其重要的地位。因此,在言语能力上男女生差异就会有重大的意义。一般认为,女孩从婴儿期一直到青春前期,其言语能力的发展领先于男孩。那么,青春期或青春期以后,男女学生在言语能力上又有些什么发展变化呢?近来有人研究认为,青春期女生在言语的感受和表达方面仍具有优势,而且这种优势在高中和以后的时期会有所增加。女生不仅在“高水平”的言语作业(如:理解困难的书面材料、领会复杂的逻辑关系、写作等)方面取得好的成绩,而且也在“低水平”的言语作业(如:拼写、语法、点标点、口头表达等)方面获得高分数。但这种优势的程度是不同的,其变异范围从0.1个标准差到0.5个标准差,平均约为0.25个标准差。 美国心理学家麦可比和杰克琳在研究了大量有关性别差异的文献后明确指出,女生比男女有较强的语文学习能力。他们回顾了26个大规模比较研究后发现,女生在22个比较研究上成绩优于男生,平均相差约0.2个标准差,女生在小学早期就已经胜过男生。 2、 男女学生数学学习能力情况对比 国外对男女学生数学学习能力差异的看法,普遍地认为女生数学学习能力逊于男生。美国乔治大学心理学家对参加1972～1979年数学智能测验的七年级和八年级学生共1万人(女生占43%的测验成绩进行了调查。结果表明,在数学推理智力测验成绩优异的学生中,女多在仅占2～5%。根据1976年的调查结果,测验成绩在600分以上(满分为800分)的学生中,男生超过半数,而女生都在600分以下。其他心理学家的调查也获得大致相同的结果。 麦可比和杰克琳的研究也指出,男生从十几岁起,数学学习能力便超过女生。他们在检查了对十几岁男女学生进行的11个大规模比较研究后发现,男生在8个比较研究中成绩比女生好,平均相差约0.2个标准差。虽然男女学生在小学低年级相差不大,但从小学中、高年级起,两者的差异趋于明显。到了中学时期,男女生数学学习能力差异更大。他们认为,其原因之一就在于男生视觉空间思维能力远比女生为好,平均相差约0.4个标准差。 3、 研究体制和方法 男女学生学习能力的基础是他们智力发挥水平。因此,国外有些心理学家试图通过对学生智力因素的研究,来推测他们学习能力与学科学习的关系。美国心理学家霍布森采用瑟斯顿等人制定的一次精神能力方面的智力测验,在数因子N、言语因子V、空间因子S、语言流畅因子W、推理因子R、机械记忆因子M六种一次因子上研究八～九年级男女学生的差异。此外,斯米德柏格对数因子、伯特对推理因子、推孟对记忆因子等也作了专门研究。所得出的结论是,男生在空间理解因子方面较优,女生在有关语言诸因子方面强于男生,即男生较适合数学学习,女生较适合语文学习。 麦可比则通过对男女学生智力的比较研究来考察男生的学习能力水平。结果前已提到:男生数学能力比女生强。但从发展的角度看,小学男女生没有十分明显的差别,进入中学后,这种差异立即显示出来:男生在解析几何、三角、代数方面超过女生,在推理测验中男生成绩也优于女生。 4、 男女学生数学期望的差异 学生的学习成就动机对他们学习的影响是不容置疑的。学生在某个方面有较高的成就动机,就会随之促进其学习能力,提高成绩,反之亦然。而学生学习成就动机的高低普遍与学生相应的期望值有密切关系。麦可比和杰克琳研究指出,男生的成就动机中带有要学好数学之倾向,女生的成就动机中不强调学好数学之倾向。费内玛等人对小学生学习态度进行调查时发现,女生对自己在数学方面的期望较低,她们认为数学是为男生而设的,而且女生比男生较少被鼓励去参加与数学有关的活动。美国心理学家同时指出在青春期,随着男女学生的性成熟,性别作用变得更加敏感和关键。如果指出一种作业适合于男生或女生,就可以增强他们(或她们)要求成功的愿望,结果对男生指出的多是数学方面的作业,而对女生指出的多是语言方面的作业。 二、 男女生脑电含、首波的优势和相关系数 国外学者对造成男女学生学习差异的原因也进行了积极的探讨: 有的学者通过对男女生早期发展研究表明,早在3～4岁时,男女孩发展取向上已有一定的差别:男孩处于“物体定向”,他们更爱探究,爱独立地玩无生命的东西;女孩处于“人物定向”,她们每天几乎要花25%的时间以口语形式与人交往,在社交和情绪方面的体验比男孩更为敏感。这样,就促使男孩朝着理性探索方向发展,女孩朝着熟练掌握及运用语言方向发展。 有的学者通过对男女生大脑优势功能研究表明,大脑在左半球主要处理语言和言辞过程,右半球则处理非语言信息及空间任务