学业成绩不良高职生与学业成绩优秀高职生的学业成绩比较.docxVIP

学业成绩不良高职生与学业成绩优秀高职生的学业成绩比较 发展和适应是生命的两大基本任务。高职学习阶段是高职大学生人生发展的新阶段, 从中学步入到大学, 每个大学新生面临的都是全新的环境, 无论是自然环境还是生活环境、社会环境, 无论是学习方式还是人际交往, 无论是个人的目标理想还是社会的期望要求, 都发生了很大的变化。适应是个体根据环境的变化做出调整, 以保持与环境协调一致的一种心理品质。有学者认为, 大学适应不是仅指大学第一年, 而是大学整个阶段的问题, 它包括人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度七个方面。诸多研究表明, 大学适应的好坏直接影响大学期间的学业成绩, 如有研究发现学生在大学里的适应对于学业表现有显著的积极作用, 适应好的学生更有可能在学年末取得更高的成绩, 社会不适应性和抑郁都能预测低的学业成绩, 这同时也说明, 情绪对成绩具有一定的预测作用。 学业情绪是德国Pekrun于2002年提出的一个新概念, 是指在教学与学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验。近年来, 学者们对学业情绪的研究日渐深入, 认为学业情绪既包括诸如焦虑、厌烦、失望、羞愧等消极情绪, 也包括放松、自豪、愉快、希望等积极情绪。诸多研究表明学业情绪影响学习活动和学习结果, 但不同的学业情绪对学业成绩的作用方向和机制是不同的, 各位学者得出的研究结论也存在一定程度的差异。如有研究认为, 除积极高唤醒外, 其余学业情绪均对学业成就具有直接影响, 但也有研究认为消极情绪与成绩的关系很不明确。 事实上, 与高职学生学业表现密切相关的还有学习倦怠。学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。由于学习动机不明确、自我效能感偏低、学习基础较差等原因, 高职学生普遍存在学习倦怠。而所有研究均一致认为学习倦怠对于学业成绩具有消极作用, 学习倦怠各维度及总分与学业成绩呈显著负相关。 本研究将某高职院校学业成绩不良生的大学适应、一般学业情绪、学习倦怠三个方面与学业成绩优秀生进行对照, 并探讨适应、学业情绪与学习倦怠三者对学业成绩的预测作用。 1 对象和方法 1.1 问卷的发放和回收 研究对象来自湖南省某高职院校的大二学生。采取分层抽样的方法, 以2013年上学期的期末考试成绩为准, 选取各专业年级排名中前5%和后5%的学生进行研究。共发放问卷240份, 回收有效问卷211份, 问卷回收有效率为87.92%。其中男生50人, 女生161人;平均年龄为19.12±2.377岁;农村样本65人, 城市样本146人;学业成绩优秀生120人, 学业成绩落后生91人。 1.2 测量工具 1.2.1 中国学生的适应量表 1.2.2 焦虑、躁、心情、兴趣、兴趣 该量表由马惠霞编制, 共有88个项目, 分为焦虑、厌烦、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、气愤和兴趣10个维度。问卷采用5点计分, 各维度得分越高说明体验到的情绪水平越高。 1.2.3 认识到回归结果的因子 该量表由连榕等人于2005年编制, 包含有三个因子共20个项目, 即情绪低落 (8个项目) 、行为不当 (6个项目) 和成就感低 (6个项目) 。 2 结果 2.1 两组学生习倦怠学习及就业适应量表的差异 将高职学业成绩不良生的中国大学生适应量表、一般学业情绪问卷、学习倦怠问卷各维度得分与学业成绩优秀生进行对照, 结果显示 (见表1) 两组学生在适应量表的学习适应及择业适应维度差异极显著, 在学业情绪的各维度均差异显著, 在学习倦怠各维度均差异极显著。 2.2 学适应及学习适应、一般学业情绪自变量回归分析 以学业成绩优秀与学业成绩不良为因变量, 学习倦怠各维度、大学适应各维度、一般学业情绪各维度为自变量, 对全体被试进行Logistic回归分析, 结果显示 (见表2) , 情绪低落、学习适应、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪进入回归方程。 3 社会适应与学业情绪 本研究发现, 学业成绩不良生与学业成绩优秀生在大学适应中的学习适应与择业适应维度差异显著, 尤其以学习适应差异极显著。此研究结论与陈秋梅等人的研究有差异, 陈秋梅曾对初一新生的学校适应状况及其与学业成绩的关系进行探讨, 指出学校适应的各个维度均与学业成绩显著相关。而林晖芸等人的研究也证实, 学习成绩与各维度适应状况存在普遍的正相关, 其中与学习适应的相关程度最高。陈梅等人曾试图建构环境适应、学习适应、生活适应、人际适应、情感适应对学业成绩的多元线性回归模型, 其研究结论指出社会适应5个预测变量中, 以学习适应和人际适应两个自变量对学业成绩因变量的影响最大。值得肯定的一点是, 几乎所有的研究都明确了学习适应对学业成绩的影响, 这点在本研究的Logistic回归分析中也得到了验证。 而关于学业情