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中学优困生数学问题表征多样性的调查研究 一、 数学问题的表征形式 数学问题的解决是数学教育的关键，在所有数学教育中起着非常重要的作用。相关研究及理论阐述说明了问题解决在数学教育中的重要性以及数学问题解决的重要意义。其中问题解决的关键与核心是问题表征。在数学解题中, 同样一个数学问题用不同的表达形式将会产生不同的结果, 导致不同的解题思路;对数学问题做出什么样的表征形式, 这种表征形式是否合适, 直接影响到数学问题解决的难易程度、快慢和成败效果。 本研究以数学认知心理的CPFS结构理论与中学数学解题的理论为依据, 通过对部分的高中优困生在数学问题解决过程中的表征形式多样性及其效果进行实证研究, 试图寻找优困生数学问题表征多样性的差异及原因, 希望能对中学数学教学提供参考。 二、 学习方法 (一) 相关概念的定义 1. 问题的呈现与翻译 问题表征, 是指问题状态在问题解决者的头脑中是如何呈现或翻译的, 是问题解决者对问题信息的提取和理解的过程。对同一问题的问题表征方式不同, 使得问题解决的难度及效果也不同。 2. 优困学生的定义 选取数学成绩排名在班级的前25%的学生作为数学优等生, 数学成绩排名在班级的后25%的学生作为数学学困生。 (二) 发放问卷和测试二 被试为南宁市一所示范中学高二年级的学生, 测试一发放问卷60份, 收回问卷58份, 有效问卷56份。测试二发放问卷60份, 收回57份, 有效问卷54份。数据使用统计软件Spss17.0软件处理。 (三) 数学问题表征的多样性 调查问卷是在深入研究表征多元化及高二数学教学内容基础上, 引用经典测试题和自编测试题, 并几经修改, 最后形成一份“中学优困生数学表征多样性的调查问卷”的测试题, 测试题分两部分, 测试一是由两个问题组成, 主要考察被试者数学问题表征的多样性。其中第一题有8个填空与测试题二中的第1、第2题相对应, 考察被试对数学问题的图表表征与数式表征有何不同, 每个填空4分。如: 设a, b, c为整数, 若 (a-1) (b-2) (c-3) 为偶数, 你能得到什么结论? 设a, b, c是三个实数, 若 (a+b) (b+c) (c+a) =0, 你能得到什么结论? 第二题为开放性题型, 被试可根据自己的理解给出尽量多的结论, 与测试二中的第3题相对应, 主要考察被试图形表征的多样性, 总分为8分。 测试二是经典题型的解答, 分别为典型试题分析中的3个例题, 主要考察的是数学问题表征多样性对数学问题解决的影响。为了不暴露本研究的目的, 问卷命名为《中学生数学表征多样性问卷》。 (四) 中间睡眠555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 整个班级施测时间为60分钟, 测试一15分钟, 测试二40分钟, 中间休息5分钟。学生统一实名答卷, 在整个施测过程中有任课教师的积极配合, 并有研究人员主持施测。 三、 结果分析 (一) 数学表征多样性 我们使用的这份《中学生数学表征多样性问卷》, 测试一主要是测量中学生数学问题关键信息表征的多样性, 测试二测的是具体问题表征多样性, 在测试二中例1、例2、例3分别测量被试图表表征、数式表征与图形表征的多样性, 满分分别为10分、14分、14分。 从表1可以看出, 优等生与学困生对各方面数学表征多样性都存在很大的差别, 其中, 在数式表征多样性中差异最为显著, 学困生的得分率不足优等生的20%。在测试一中, 可以看出学困生对于数学表征各方面的多样性较于优等生差距很大, 学困生对于数学的表征比较弱。表征单一, 学困生在图形表征多样性的正确率相对于数式表征与图形表征较高, 但与优生比较还是存在很大的差距。 从表1中还可以看出, 优等生在数学表征多样性及对数学问题解决的表征总体都比学困生好很多。具体来说, 在数式表征与图形表征中尤为明显, 差异比较大。那么这些差异是否达到显著性水平呢?下面将作进一步的分析。 (二) 优等生与学困生数学问题表征的多样性 从表2可以看出, 优等生与学困生的数学表征多样性在各方面得分的均值差值很大。优等生与学困生在数学问题表征的多样性存在着显著差异, 在图表表征, 数式表征及图像表征的表征多样性及运用也存在着显著差异。这也说明, 优等生数学问题