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输入假设理论视角下的大学生英语口语课外支持研究 随着中国对外贸易水平的提高，与世界的交流日益频繁。社会生活呈现出信息化和全球化的特征。英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一, 在对外交往中的作用尤为突显。大学生英语口语能力的培养已经列入国家英语教学计划。新的《大学英语课程教学要求》明确提出, “大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求, 培养学生较强的实际应用能力尤其是听说能力”。 但是研究表明, 大学生的实际交际能力与课程要求相差甚远。制约大学生英语口语能力和交际能力提高的一个重要因素是:大学英语口语课外支持系统的缺失或者设置不健全。本文将从二语习得理论———输入假设理论———的角度, 以大学英语角作为典型案例, 分析大学英语口语课外支持系统的优势和普遍性问题, 并试图构建一个大学英语口语课外支持系统。 一、 习得的发生—输入假说理论 输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他在其专著Principle and Practice in Second Language Acquisition中, 解释了学习者是如何习得第二语言的, 也就是说第二语言习得是如何发生的。克拉申认为, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入” (comprehensive input) , 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平, 1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点, 这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供, 只要习得者能理解输入, 而他又有足够的量时, 就自动地提供了这种输入。 克拉申认为, 理想的输入应具备以下几个特点: 1. 可理解的效果 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件, 不可理解的 (incomprehensible) 输入对于习得者而言, 只是一种噪音。 2. 有趣的东西，而不是无关的东西 要使语言输入对语言的习得有利, 必须对它的意义进行加工, 输入的语言材料越有趣、越关联, 学习者就会在不知不觉中习得语言。 3. 非语法规则的排列 语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”, 按语法程序安排的教学不仅不必要, 而且不可取。 4. 需要足够的输入量 要习得新的语言结构, 仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的, 它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 二、 外语口语支持的优势 1. 学生的会话模式 一般的情况是, 会话参与者会面对三种不同的可理解性场景:非常容易理解;较好的理解;不容易理解。其中, 第二种情况也就是克拉申输入假说中的i+1的理解水平。 因为大学生来自全国各地, 学生受生源地教育水平和自身努力程度等因素的影响, 体现出较大的层次差异。英语口语课堂上出现第一种和第三种情况时, 学生只有被动地接受, 而这并不利于二语习得。 在英语角练习时, 学生完全可以根据自己的理解水平, 选择合适难度的会话。现实情况也表明, 在英语角的小组讨论中, 其会话参与者的理解水平不会有太大的差异。这种对口语对话理解水平的自动选择, 较好地实现了语言输入的i+1理解水平, 对各个层次的学生提高口语都有着积极的作用。 2. 大学英语角场所 大学英语口语课堂教学另外一个难题是对学生的组织教学问题。在有限的课堂时间里, 能够操作的口语任务类型大大地减少, 如织全体学生齐读、分组读、分角色读等, 分组练习之后汇报和表演只能是有限的个别同学, 大部分学生只能是看客和观众。数众多的课堂上方式虽然是面对全体学生, 但那只是读书而已学生表演的积极性被抹杀。因此, 课堂内的口语任务趣味性不高。 学生普遍认为上口语课的教学环境不佳。他们上课的地点通常为训练听力用的语音室, 不但座位不能挪动、而且座位与座位之间还有隔音板。这对以交流为目的的口语课无疑是个障碍。 而大学英语角场所基本在室外 (如公园, 广场, 校园等) , 交流非常方便。参与者可以根据自己的交谈喜好, 参与自己感兴趣的话题讨论。有相似话题倾向的参与者通常会构成一个话题小组, 这实际上就保证了语言输入的有趣和相关性。并且, 英语角的参加者以学生居多, 也有社会人士参加。参与者不同的社会经历, 在一定程度上也增加了口语话题的丰富性和趣味性。 3. 语言的创造特征 与口语课堂教学不同, 英语角的内容具有一定的随机性。口语对话参与者来自不同行业, 所使用的语言结构也没有什么预先安排, 因此, 具有更真实的交际性和非语法程序安排特征, 更利于语言习得。相反, 口语课堂教学受到整个教材安排的限制, 呈现出更强的语法程序安排性。 4. 提高语言水平的需要 受传统教学理念和有限的教学资源的影响, 大学英语口语课时量