大学音乐通识课混合同步教学效果实证研究.docxVIP

? ? 大学音乐通识课混合同步教学效果实证研究 ? ? 郑晓明 混合同步课堂是在教育信息化背景下推出的新型教学方式，它将传统面对面教学与网络教学有机地结合起来，形成一个虚实结合的课堂教学环境[1][2]。混合式学习环境能够有效实现物理空间和虚拟空间的无缝连接，使教师能够对多个不同地区学校的学生进行同步教学，对均衡师资、提升教育质量、促进教育公平具有重要意义[3][4][5]。大学音乐通识课主要面向非音乐专业的大学生，以普及基础音乐知识、提高学生音乐欣赏水平与审美能力为目标，是普通高等学校实施美育的重要抓手，艺术通识教育中的重要分支。常见的大学音乐通识课有《音乐鉴赏》《音乐欣赏》等[6][7]。然而，将大学音乐通识课建设成为精品课程的高校屈指可数，音乐通识课存在高校间教学质量相差较大、教育资源分配不均等问题，因此采用混合式同步课堂教学模式促进优质音乐教育资源的流通与共享，成为探索快速提升大学音乐通识课教学质量的有效途径之一。 目前，校际协作式的大学音乐通识课混合同步课开设较少，尚处在试验阶段，缺乏对教学效果的详细论证，亟需开展针对大学音乐通识课混合同步课堂教学有效性的研究。本文以华中师范大学、台湾师范大学、台湾政治大学三校协作开展的大学本科音乐通识课程《音乐鉴赏》为研究对象，开展大学音乐通识课混合同步课堂教学有效性研究，全面了解教学现状、分析存在的问题、制定优化策略。 一、《音乐鉴赏》混合同步课堂 《音乐鉴赏》是台湾师范大学的本科精品课程之一，自2013年起以混合同步课堂的形式与华中师范大学进行共建。台湾师范大学作为近端学校(即本地课堂)主要采用面对面教学，华中师范大学、台湾政治大学作为远端学校(即异地课堂)，主要采用网络直播教学。任课教师为了加强与学生的沟通、交流，每学期分别前往两所远端学校进行面授2次(疫情前)。三所高校均配有专用的多媒体教室，为学生提供信息化的教学环境和教学设备。 本文研究对象为2018—2019学年第一学期的《音乐鉴赏》课程，共有来自3所高校、18个不同学院的260名学生选修，其中华中师范大学49人，台湾师范大学145人，台湾政治大学66人。教师及教辅人员方面：授课教师1人，信息技术教师4人，助教3人，助管多人。 二、《音乐鉴赏》混合同步课堂教学有效性调查 面向选课学生、授课老师、教辅人员及基础设施开展调查，获取详实的调查结果并进行统计分析，用于全面了解同步课堂的实际情况，是发现问题、制定优化方案的重要基础。 (一)问卷调查 1.问卷设计 本文从教学过程的有效性出发，设计问卷内容涵盖：学生的基本信息、音乐学习兴趣及基础、同步课堂接受度、课堂注意力、课堂互动情况、课程评价形式接受度、课程满意度七个方面的问题。本文问卷调查设置的问题均为选择题，选项固定，有利于结构化的统计和分析。由于调查对象所处空间地理位置分布在不同地区，所以本文采用网络问卷的形式进行调查。 2.问卷调查信度和效度分析 分析样本量210条，本文通过对“你为什么选修《音乐鉴赏》课程呢”“你在课堂上与老师交流过吗”等15项重点问题及其答案进行分析，信度系数值Cronbachα为0.737，数据信度质量良好；采用取样适切性量数( KMO值)作为量化值，本文设计调查问卷的KMO值为0.745，数据效度值达标。 3.问卷调查结果与分析 三校选课学生共有260人，回收到211份问卷，问卷回收率为81%，其中有效问卷210份，问卷有效率为99.5%。根据回收问卷统计，台湾师范大学有109名学生参与本次问卷调查，华中师范大学有49名学生参与，台湾政治大学有52名学生参与。 (1)音乐学习兴趣、基础及选课动机 调查发现，大部分学生在日常生活中有聆听音乐的习惯。74%的学生有音乐学习经历，26%的学生没有任何基础。59%的学生以学习音乐相关知识为选课动机，35%的学生以完成学分为目的，极少数学生则是随机选修。对于本课程的学习，学生普遍渴望学习与流行音乐、古典音乐相关的知识，对于乐理、戏曲及音乐史类学习兴趣不高。 (2)同步课堂接受度及课堂注意力 60%的学生接受混合同步课堂授课形式。59%的学生在课堂上注意力不集中，仅39%的学生能够保持专注。关于干扰因素，大部分学生认为注意力受到手机和其他课业负担的干扰，43%的学生归咎于课堂教学设备，20%的学生受网络不佳干扰，16%的学生对上课内容不感兴趣无法集中注意力。 (3)课堂互动情况 课堂实际互动效果不佳，一方面表现在学生整体的互动意愿不强，半数以上学生表示没有交流意愿。另一方面，学生与同校同学交流的较多，大部分学生与老师和异校同学没有交流。 (4)课程评价形式接受度、课程满意度 本课程的评价要素由出勤(32%)、课堂讨论(10%)、笔试(28%)、欣赏音乐会(15%)及提交音乐会赏析报告(15%)组成。为