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谈小学语文教学中的提问教学 1. 源于出的出罪规定 阅读和学习是英语教学的重要组成部分，问答是其中的重要环节。因此,如何设计并在教学过程中适时、适当提问是值得阅读教师花功夫探讨的。 众所周知,合理、适时的提问能激活学生的思维,而过于琐碎的提问则会束缚学生的思维活动(Smith,1970:87)。细枝末节的提问不仅会使学生对阅读内容感到厌烦,还会使他们过多地承受除阅读理解之外的各种心理压力,如害怕答错、出丑等。因此如提问不当反而可能成为妨碍学生深入阅读和积极思考的巨大障碍。 尽管以问答作为阅读教学唯一手段的方法已暴露出很多缺陷,并受到普遍质疑。但正如Johnson(1978:154)所说:“问题并不在该不该提问,而在于该如何提问、何时提问以及针对文本的哪些部分提问。”种种事实表明,问答作为阅读教学过程中的一种重要手段,在许多情况下是行之有效的。 如何设计问题、何时提问才能使阅读课取得较高教学效率呢?笔者拟在本文中结合自己阅读教学和研究工作中所作的观察和思考对此问题进行探讨,并就如何在阅读教学过程中通过问答促进学生阅读能力发展这一问题提出拙见,以抛砖引玉。 2. 阅读理解过程中状况因素的影响 阅读教学往往以文本为中心,并辅之以一组问题来检验学生对某些细节或文章大意的理解程度。用于阅读教学的教材也往往以此为出发点设计问题和编排练习。然而这却忽视了诸如怎样引导学生在掌握文本的话语结构的基础上进行必要的归纳、联想和记忆,并通过推理掌握文本内涵以求全面理解文本等阅读教学的基本任务。一些教师也往往以得到学生的正确回答为满足,而不再关注学生得出这一答案的方法和步骤。换言之,在许多情况下,提问只是被当作测验阅读理解能力的工具而不是启发积极思维,引导深入理解的手段。如此提问无疑会使学生的学习和思维活动受到限制,并使他们处于被动地位,阅读效率也难以提高。 Nuttall早在1982年就指出,阅读课上提问的目的是使学生明了语言是怎样被用来传达意义的,并使学生学会应以何种方略从文本中获取意义。此外提问还应能使学生意识到自己还不理解的部分,并帮助他们将注意力集中于文章难点之上,进而引导他们运用已获得的词汇、语法、文化背景和相关知识,并利用文章上下文提供的信息去推敲、揣测,以期获得对文本较深刻的理解(Nuttall,1982:121)。应当看到,使学生意识到阅读理解困难的根源,并积极采取适当方略去解决问题的过程本身就是对他们阅读能力的训练。教师的提问应能促进阅读能力的发展。 3. 问题引导阶段 Nuttall(1996:188)将阅读教学中常用的各种问题归纳为:(1)有关文本字面意义的问题;(2)对文本进行综合概括的问题;(3)引导推论的问题;(4)引导评价文本的问题及(5)引导学生对文本发表个人意见的问题,并分别介绍了各种问题的特点及其引导学生有效阅读的积极作用。笔者拟对包括阅读前准备阶段常用的导读问题(signpost questions)(Nuttall,1996:156)及上述阅读过程中常用的各类问题设计及应用分别进行讨论。至于其它类型的问题如多项选择、完型填空、是非题等因其在引导阅读理解的过程中使用极为有限,故不在本文中讨论。 3.1 引导学生准确分析文本,并注意文本的预期 对于初、中级程度的学习阅读者而言,教师除对即将阅读的文章中会遇到的生词作少而精的讲解,对课文所涉及的背景知识作简介外,以提问为学生设定阅读目标也是阅读前准备阶段中教师引导学生有效阅读的手段。 Krashen(1983:137)认为除选定合适材料外,教师还应为学生设定明确的阅读目标,要给学生一个阅读的理由,这样才能使学生明确文本要旨。而设定阅读目标并引导学生在文本中搜索信息的有效手段就是提问。教师在阅读前提出导读问题可帮助学生建立起对文本内容的预期及对题材的兴趣。学生则通过阅读检验自己的预期是否正确(Harmer,1985:231)。导读问题不仅帮助学生专注于文章核心内容,还有助于引导学生将自己的经历、体验、兴趣及常识与文本内容相联系进行理解。 例如,在讲授《新编英语泛读教程》第二册第一单元中第一篇短文A Few Questions About Reading (王守仁,2000:3)前,教师可以先让学生注意课文题目,然后提出如下简明的导读问题: How can you read efficiently? 由于阅读是学生获取文字信息的主要方法,如何进行有效阅读就成了他们关注的中心问题,因此上述导读问题足以激起学生好奇心,并促使其将阅读理解重点定位在这一文本的核心内容上,从而更有效地帮助他们迅速获取信息、掌握主旨。 导读问题尽管有上述积极作用,但也可能造成负面影响。例如,学生在阅读中可能会仅仅去寻找与导读问题相关的内容而不仔细阅读文章的其他部分(Nuttall,1996:157