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幼儿园区域游戏中师幼互动有效策略案例分析 摘要：陶行知先生曾说过：“传统教育，是吃人的教育；生活教育，是打倒吃人的教育。”[1]那么我们如何在幼儿区域活动时如和进行生活教育打倒吃人教育，那就需要我们尊重幼儿，用幼儿的眼光去进行探索，在区域游戏中能够为幼儿进行有效的互动。 关键词：区域活动；生活教育；师幼互动 问题提出： 什么是有效的师幼互动？幼儿园的师幼互动发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。有效的师幼互动则是能够促进幼儿发展的相互交往。首先区域游戏是幼儿园平时生活中玩的游戏根据各个年龄阶段提供各式各样的材料，材料促进幼儿游戏，在平时生活中幼儿的模仿探究给予经验，那我们什么时候需要进行与幼儿互动呢？ 二、案例 案例小班娃娃家： 观察背景： 这是一次在小三班常规模式下小朋友自主选择游戏区域，黄衣女孩、绿衣女孩、粉衣女孩和一个男孩子选择了娃娃家，然后黄衣女孩开始当“妈妈”炒菜给她们吃。 观察内容： 在娃娃家中，“妈妈”拿起一个娃娃问：“谁想玩，想玩的举手！”绿色衣服的女孩伸手就要去拿，被“妈妈”说：“你不可以拿，你没有举手！”绿色女孩突然哭了跑到老师跟前说：“她不给我玩。”“那是因为她没有举手！”老师一边摸着女孩后背进行安抚一边说：“原来是这样，那你现在举手然后在和她商量一下。”“你举手了，给你吧。”于是他们再次进入游戏。“妈妈”还在那边翻炒着做饭。另一边蓝色衣服女孩子拿着电话在说：“喂。”逐渐有的小朋友开始坐在椅子上或者躺在地毯上。“咚咚咚，有人吗”老师开始介入游戏，黄衣女孩打开门。“你好呀！”粉色衣服女孩把电话突然挂掉了。但是粉衣女孩没有理会。“哎呀，好饿呀，谁能给我一些吃的？”然后黄衣女孩端了一些饭和奶茶。”这是什么奶茶!”“这是珍珠奶茶！”“有椰果吗？我想要喝椰果奶茶！”“没有！”“那还有别的好吃的吗？”黄衣女孩跑过去炒菜、放在盘子里，端给她，游戏时间快要到了。老师说:“好了，我吃饱了，我要走了。”看见桌子上这么多东西，黄衣女孩和粉衣女孩开始进行打包服务。后来还给我和另一位老师进行了打包。 案例大班读写区： 观察背景： 根据《遇见春天》和季节记录春天。 观察内容： 五位小朋友选择了读写区，继续完成他们发现春天的故事。黑色衣服男孩拿着笔一笔一笔画着，然后开始从左到右依次涂颜色，专注于自已创作的过程中。读写区气氛十分安静，小朋友都在认真创作自己的春天，一个小朋友突然画了许多符号，“老师这需要画完吗？”黑色衣服男孩说。韩老师就问：“需要，你这是风筝吗？”“不是，我这是扑克牌符号，这个是黑桃，这个是梅花。”“你认识这么多扑克牌符号呀！”“对呀，这些才是气球。然后他们飞到天空上，然后有好多植物，然后他们在打僵尸。”“那你的春天去哪里了？”“嗯，然后打落的种子就到下面来了。”旁边蓝色衣服男孩说：“那你那狼人就要来啦！看我的漩涡。”“你这是乱画的。”区域时间到了。 分析 小班娃娃家： 幼儿的社会性发展在角色游戏中发展的起来的，而在小班中娃娃家广受小朋友的欢迎，个别幼儿对于他们游戏不能遵守时能够在成人劝解下进行解决。在游戏中能力强的幼儿能自然地带动能力稍弱的幼儿但是因为幼儿的年较小，很长一段时间无所事事，毫无目的。指南中提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”[2]教师能够根据当时情况作为“客人”的身份进行进入角色，让幼儿的游戏继续延伸下去，后来才能够引发出幼儿帮我们“打包”的这一行为，所以幼儿互动与目标进行不下去的时候，教师能够以推动式策略，参与游戏，帮助幼儿延伸游戏。在平时生活中，我们单单幼儿园教育是不够的还需要我们与家长之间进行沟通丰富小班幼儿的生活经验。 大班读写区： 指南中说：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响,幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”[3]大班幼儿在读写区有很多的想法，如果在他们认真记录时，作为教师应当不要去打扰他，如果有问题时，我们可以进行引导。后来黑色衣服的男孩想法很好但是逐渐偏离主题教师可以以他想象的角度进行帮助他归回主题。 四、分析师幼互动问题 1.直接介入式支持游戏 “生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为，从定义上说:生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向.上的需要而教育。从生活与教育