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探究陶行知生活教育理念在小学语文教学中的应用 摘要：著名教育学家陶行知最精华的教育理论便是生活教育。他认为缺少生活因素的教育失去了灵魂，把语文教学生活化，让学生通过观察生活、体验生活、感悟生活增加语文知识，提高语文应用技能。为迎合学生发展需求，当下小学语文生活化教学在摸索中稳步发展。本文以陶行知生活教育思想为指导，充分利用生活素材与语文教学的相互作用，从增强学生实践能力、弥补学生认知不足、提高学生识字量、增强学生阅读水平几个方面进行阐述，与诸位教育同仁分享交流。 关键词：生活化；小学语文；综合素质 随着新课程改革的不断深入，学校对学生综合素质能力的培养更加重视，提倡语文教学要回归生活，因此，陶行知的生产教育理论在小学语文教学中的应用，有利于引导学生把生活细节与语文学习相联系起来，让学生摆脱传统的死记硬背的学习模式，也是引导学生摸索人文领域的重要途径。 一、生活教育理论阐述 著名教育学家陶行知一直以来对语文教学方面颇有见解，其中生活教育理论是陶行知先生教育理论体系中的重要思想，多年来的“陶研”也把它作为研究的重点。这一理论坚持三大基本原理，即，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”更加突出语文教学的实践性，重视学生实践能力和动手操作能力的培养。把生活教育理念与小学语文教学“联姻”，迎合新课程改革的发展趋势，也符合小学生的身心发展特点，陶行知先生身体力行的为小学语文改革倾注毕生精力，用多年的实践研究论证自己的教育理论。 基于语文学科属性而言，教学内容繁杂、教学周期长教学影响深远。生活教育理念弱化语文教学的系统性，而是把教学的重点放在学生对文本的理解和感悟上，引导学生通过参与生活实践总结语文规律，反过来再去理解语文知识。更加凸显出社会性的功效。印证了语文来源于生活又回归于生活的理论。陶行知的生活教育理论，要求教师以生活为教育内容中心进行开展，教学不脱离现实生活的轨道，在课堂教学时引导多于传授，注重调动学生的思维，提高语文教学的生活敏感性，给予学生足够的自主探索的空间，陶冶学生情感，从而让学生真正学好语文，好学语文，提升语文综合素养。 二、语文课堂引入生活元素 许多学生印象中的语文学习就是死记硬背，对语文学习重视程度不够，学习状态不理想。通过课下了解，不少学生感觉语文课没有意思，课本文字那么多，没有阅读的兴趣。也有感觉课本中蕴含的人生大道理，理解起来懵懵懂懂同时跟自己的关系不大。为了改变学生学习兴趣低迷的困境，教师可以找到生活元素与教材内容连接点，希望激发学生的学习兴趣，找到与学生情感共鸣的点。 1、开展生活实践活动，增强学生操作能力 语文教学的开放性决定语文教学内容的延伸性。语文教育不是闭门造车，教学地点不仅仅局限在课堂上，教学内容也不仅仅局限在教材上。教师在教学过程中可以适当的结合生活实践进行延伸和补充，把理论与实践进行有机结合。传统的小学语文教学中往往忽视教学实践环节，把实践当成可有可无的辅助手段。陶行知的生活教育理论强调实践教育的重要性，冲破课堂教学的束缚，结合实践教学释放小学生的天性，让学生可以像小鸟一样翱翔在天空，增强学生的动手实践能力，发现语文学习另一方面的奥秘。但是万变不离其宗，教师要在语文深入挖掘字音、词、句、语法、写作等知识的基础上进行知识的拓展和延伸，找到学生的兴趣点，结合教学内容组织学生进行实践活动，丰富语文教学形式，加深学生对知识的理解。 比如在教学《爬山虎的脚》之后，可以让学生利用课下时间养爬山虎或者其他的植物，让学生通过培养照顾植物，仔细观察植物在成长过程中的变化，用照片或是文字的形式进行记录，在作文评讲课时全班进行交流分享。学生亲自参与植物的养护，培养学生细心观察能力和实践操作能力，也为写作积累一手素材，避免了无话可说的尴尬。 引导学生生活实践，弥补自身认知不足 小学生的生活经验有限对一些文章的理解不够深入。尤其在面对一些篇幅较长的文章，不少学生会失去阅读的耐心。教师可以从生活中找寻教学素材，立足于学生现有生活经验，激发学生探究知识的兴趣，拓展学生的认知宽度，提高学习兴趣，学会从生活细节中增长语文知识。比如在教学《落花生》一课，这是一篇叙事性的散文。全文主要是种花生—收花生—尝花生—议花生为主要线索。为激发学生学习兴趣，教师可以在多媒体为学生展现花生的图片，学生对花生果实是比较熟悉的，但是在问及花生是生长在哪里时，很大一部分学生说花生是长在树上上的。还很有主见的说：“要不文章能叫“落”花生吗？”面对学生这样的回答，笔者对学生们大胆的联想力真是哭笑不得。不过确实情有可原，现代学生哪里有机会接触过、见过花生的成长。于是告诉学生：“花生的果实是埋在地底下，不信大家打开课本，仔细阅读文章，去课文中找寻下答案。”学生们纷纷好奇地翻开课本认真阅读起来。教师需要合理巧妙的利用现实生活中学生真切接触或是认知