疫情背景下小学语文习作教学引导学生应用时事素材的思考 论文.docxVIP

PAGE 1 疫情背景下小学语文习作教学引导学生应用时事素材的思考 【摘要】“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知教学的重要思想，结合小学语文习作教学的实际，应有意识的引导学生在习作中融入时事素材，注重习作的时代性，坚持生活化的习作指导思路，学会积累生活化素材。此次疫情涌现了大量鲜活的人物和事件，教师在教学指导过程中应积极从疫情中寻找时事素材，培养学生对时事素材分析和整合的能力，帮助学生习作中融入时事素材内容，从而获得写作灵感，不断提升个人语言建构与运用能力。 【关键词】小学语文；时事素材；教学思考 前言： 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”。本次疫情提供了生命教育、责任教育等内容，是发挥语文学科育人功能的重要契机。教师在教学指导过程中应切实引导学生将疫情期间的典型人与事融合到自身的习作当中，不断积累疫情典型人与事的素材，体现习作的时代感，也体现出当代小学生的时代担当与责任[1]。 一、疫情期间学生习作融入时事素材的现状分析 （一）教师对疫情期间的典型人与事分析较少 疫情期间，小学生线上习作课的指导与线上直播课教学为主，在教学过程中教师的注意力集中在于学生习作技巧和能力提升方面，很少会涉及到疫情期间典型人与事的分析，在习作指导过程中更多是给一个基本的框架，让学生自主根据需求去搜集素材。六年级小学生面临升学压力，而居家学习为学生提供了更多自由支配的时间，因此在线上习作课的指导过程中教师的指导思路更多是以提供关键词的方式，鼓励学生根据关键词在家自主通过网络进行搜集和整理疫情期间的典型人与事，导致学生在学习过程中缺乏足够的认识。简单来说就是教师虽然强调了疫情人与事素材对习作的重要性，但只给了基本的方向，而没有给实际的研究方向和内容，如“李兰娟提封城”这一典型案例新闻中报道了很多[2]，教师在习作指导中职给了这一关键词，至于通过什么途径获取信息，应该从哪些角度、哪些层面去关注和解读“李兰娟提封城”这一事件并没有给与引导，从教师层面来讲对典型人与事的关注度比较低，过于强调学生的自主学习能力。 （二）学生对疫情期间的典型人与事关注较少 疫情期间，小学生居家学习以网络直播课为主，日常的时间已经被各学科的教学所占用，学生需要完成一个课时以后进入到下一个科目的学习，已经与在校学习的时间安排方面无明显差异，因此在时间安排上并没有过多的时间关注疫情期间的典型人与事。此外此次疫情大部分学生被家长禁足，不能外出，因此学生并不能很好的与外界产生联系，产生的结果就是学生学习与生活知识围绕线上教学为主，对本地疫情、各地疫情的发展基本不了解，学生与外界疫情存在物理上的隔离，因此对疫情的认识并不是很了解。从小学生对疫情了解的情况来看，教师的介绍成为了学生对疫情了解来源的唯一渠道，网络、电视等反而成为了学生搜索疫情信息的阻碍，因为大部分家长都认为学生白天已经居家学习了一天，存在用眼过度的行为，因此对学生的电脑等管制比较严格，学生没有更多时间搜集和整理疫情方面的知识。 二、疫情期间学生习作融入时事素材的指导策略 （一）明确时事素材应用价值，引导学生自主搜集与整理 疫情期间涌现了非常多的典型人与事，这些素材单纯依靠教师的讲解和分析是不够的，必须要引导学生在习作过程中自主搜集和整理素材，了解时事素材应用的价值，学会在习作中合理整合素材。引导学生自主搜集和整理疫情时事素材需要教师结合具体的习作任务来安排，给与学生足够的自主性同时也要让学生将搜集和整理的素材开展习作训练，以此来引导学生自主搜集和整理素材的同时也会对素材内容进行初步的分析与融入[3]。 以《心愿》习作课为例，其本身就是话题作文具有很强的自主性，传统习作指导过程中学生选择的方向都是“我希望考上好大学”、“我想当科学家”、“我希望爸爸妈妈工作不要那么辛苦”等类似的话题。大部分教师在教学时，往往受教材和教参的局限影响，对于习作题材的选择偏向传统话题；再者有些老师注重训练学生如何选择适合的方式表达，如记叙、写信，或者写日记，创作诗歌等表达方式，基本不会引导学生关注时事热点。其实此次“新型冠状病毒肺炎疫情”是本篇习作绝佳的写作素材，结合此次疫情，教师可以明确写作话题，以“战胜疫情”为中心鼓励学生搜集和整理疫情相关的素材，引导学生通过网络等渠道合理选择素材，对搜集到的素材进行初步的整理，对每个素材都要学会提取重点并围绕主题进行设计和调整，通过这种指导方式既尊重了学生自主搜集和整理素材的需求，调动了学生搜集疫情期间典型人与事的积极性，又通过对学生每个素材的分析进行指导的方式引导学生加深对素材不同角度的解读，提升学生对疫情时事素材的理解能力，提升学生习作水平，实现习作体现时代感的教学目标。 （二）从时事素材积累写作资源，