用理性和关爱驱散学生的心理阴霾——陶行知思想在对自残行为的心理疏导中的运用 论文.docxVIP

用理性和关爱驱散学生的心理阴霾 ——陶行知思想在对自残行为的心理疏导中的运用 【摘要】陶行知认为：生活即教育。生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。同时陶行知要求我们教育工作者要具有“捧着一根心来，不带半根草去”的奉献精神。在现实生活中，学生进入高中以后，自我意识不断提高，学习压力不断增强，在社会意识呈现多元化的大背景下，一些抗压能力弱、有心理阴影、有潜在心理问题的学生集中凸显出来，教师要充满大爱精神，运用“呼吸放松法”、“认识—领悟疗法”、“关爱温暖法”、“注意转移法”对出现自残行为的学生进行了心理疏导。 【关键词】自残 呼吸放松法 认识—领悟疗法 关爱温暖法 注意转移法 一、案例简介 第二节大课间跑操结束后，我把没有穿校服跑操的同学留下来，其中就有甲。 简单询问他们为什么没穿校服后，我说“明天能够按要求穿好校服的同学现在可以离开”，其他同学都陆续离开，只有甲同学站在原地不动，于是便开始了下面的对话： 师：为什么不穿校服？ 甲：我不想跑操。 师：为什么不想跑操？ 甲；这地方太小了。 师：地方太小了，可以慢点跑啊！ 甲：总之我不想跑操。 师：哪谁想跑操呢，其他同学们不想，老师也不想跑呢。跑操有利于锻炼自己的身体，况且你没有理由不参加跑操，叫我怎么向其他同学交代呢？ 甲：那怎样才能不跑操呢？ 师：比如说有同学身体不舒服啊，有心脏病啊，就不能参加跑操啊！ 甲：那腿受伤了算不算呢？ 师：腿受伤了当然算了。 我的话音还没落下，甲同学就把腿弯起来，膝盖拼命地朝墙上撞。当时我大脑一片空白，只知道本能把甲同学拽住不让他撞。好不容易将甲同学拽住了，并且将他带到了我的办公室。 二、案例分析 这是我做班主任十年以来第一次亲身经历这样的事情，现在想起来都非常害怕。 从甲同学的一系列的行为表现看，具备一定心理学知识的我认为这是一则学生自残的典型案例。自残是指人对自身肢体和精神的伤害。一般来说，对精神的伤害难以觉察，因此，如果不特别指明，自残仅仅是指对肢体的伤害。美国心理学家 彼特认为：世界上大概有一半人具有自虐狂倾向，他们觉得自己浑身都是缺点，事事与愿望相违背，丧失自信心，心甘情愿让别人压在自己头上。引起自残的原因很多，如发展异化、焦虑转嫁、外界压力、冲动、无知、兴奋点短路等。通过和甲同学的沟通、交流以及我的观察、判断，我初步掌握了甲同学自残的原因，针对原因，我决定采用“呼吸放松法”、 “认识—领悟疗法” 、 对甲同学进行疏导。 三、疏导过程 （一）、“呼吸放松法” 陶行知“六大解放”思想认为，要解放学生的大脑，使学生能想，从而认识问题、分析问题、解决问题。而焦虑、抑郁、愤怒等消极情绪会窄化人的“思维——行动”范畴，使人的思维僵化、封闭，难以接受不同观点。 现在甲同学的情绪处于愤怒、焦虑、恐惧的时候，内在的表现是学生的所有的思想、“注意点”都陷入在导致自己愤怒、焦虑、恐惧的事件本身和相关认识中而不能自拔，他的心灵之门是紧闭的。外在表现就是固执、执拗，听不进任何意见，哪怕是“忠言”。于是，首先我决定采用放松训练。放松训练又称“松弛训练”，是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理咨询与治疗方法。请甲同学用一个舒适的姿势半躺在椅子上，一只手放在腹部，另一只手放在胸部。深吸气，保持1秒钟，1-2-3，再呼气！1-2-3-4-5.深吸气，保持1秒钟，1-2-3，再呼出！1-2-3-4-5.同时想象不快、烦恼、压力都随着每一次的呼气将之慢慢地呼出了。继续这些缓慢的深呼吸联系，直到甲同学可以感觉到身体完全放松了，还学生以身体与心理的自由。 （二）“认识——领悟疗法” 陶行知认为：教学做合一。在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。 “认识——领悟疗法”是充分利用甲同学的认识能力，引导甲同学认识自己在个体心理发育某一阶段上所发生的某种停滞，并认识到这类心理发育停滞造成的心理和行为特点，进而引导甲同学认识这些停滞的心理和行为与现在的年龄阶段是何等的不相容、不合理，最后通过领悟自身心理与行为的不合理性，达到自觉矫治的目的，实现“千教万教教人求真，千学万学学做真人。 师：你这样的目的是为了解决不参加跑操的问题？ 甲：是。 师：解决不跑操问题的方法很多很多，可以说有一百种、一千种的方法（甲惊讶的看着我，显然是不相信我说的话）。 师：你可以事先跟我沟通、交流，把你不想参加跑操的原因跟我说清楚；你可以申请加入校学生会，跑操期间参加纪律的检查；你可以申请参加年检的跑操评分员…… 甲若有所思地点点头。 师：不过，你这样做也是一种方法，不知你考虑过这种方法的后果吗？你想想，如果你把腿撞断了，是要花你父母的血汗钱治疗的，父母的血汗钱是怎么来的呢？