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浅谈小学语文教师应具备的写作素养和能力 摘要：小学生的写作能力和写作水平一直就是语文教学的重中之重，从某种程度上来说，作文能体现学生语文的学习水平。但现代社会下的小学生写作水平还有待提高，而小学生写作水平的提高除了需要学生自我的修养和努力外，对其产生直接影响的小学语文教师的习作素养和能力也至关重要，笔者主要是基于陶行知思想和一些教学经验来谈一谈小学语文教师应具备的写作素养和能力。 关键词：小学语文教师 写作素养 能力 写文章是用语言和文字进行表达和交流的一种重要方法，文章是学生语文素养的综合体现。写作在小学教育中占有非常重要的位置，是培养学生语言文字表达能力的最重要的途径。在现行的作文教育中，很多教师都会让学生死记硬背或者照虎子画猫。这些方法从一定的角度抹杀学生的习作兴趣，为以后的作文教育埋祸根。教师的质量是教育的质量，教师所拥有的语文素养和能力对学生起着关键的作用。 在新课程中,对于写作素养的定义是这样描述的：“它指能够多角度地观察生活，丰富生活经验和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。考虑不同目的的要求，用负责任的态度陈述自己的意见，表现真实感，可以培养科学理性精神。观点明确，思路清晰，内容充实，感情真实健康。能够言之有物、言之有序、言之有文个性化创意的书面表达素养。”而小学语文教师的写作素养，可以分为知识和能力两方面，也就是说既指教师自身的写作知识的积累，也指教师开展作文教育活动，指导学生的作文和作文研究的能力。结合陶行知的思想和我的教学经验，我认为小学语文老师应该具备以下素养和能力： 一、小学语文教师要有足够的知识和终生学习意识 俗话说的好：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”作为一名小学语文教师应该拥有丰富的学识和文学通识类知识，要有自己的生活感悟和对事物的独特见解。这就要求不仅要拥有知识还要拥有丰富的情感体验。教师还要不断的提高自身专业素质，懂得心理学、教育学、哲学.....这样才能和学生进行良好的对话。小学语文教师应该具备主动学习和终身学习的意识，教师应该坚持读书，潜心阅读书籍，并形成读书习惯，炼就扎实丰厚的文化素养。并且语文教师不仅要会读书还要会选书，能够为学生推荐有利于提高学生习作和文化素养的书。 二、小学语文老师明确小学生写作的心理基础和心理特征 根据教育心理学的研究，“了解学生心理发展的现实状况是教育的必要条件前提，离开他，任何形式的教育都难以实现其促进个体发展的作用与价值”。关注小学生在不同年龄段的心理特征对教育教学具有重要意义。小学从入学到小学毕业,只有短短六年的时间，但在这段时间里，他们在生理和心理方面却在发生着急剧的变化。小学生作文训练一般分为这样的三个阶段。小学二年级称为创作的开始期或启蒙期，思考的特征是以具体的形象思考为主，对于启蒙期的小学教师应创设情境，凭借生动具体的事物或形象,进行写话训练，为小学生今后的作文上的发展奠定良好的基础。小学三、四年级称为作文训练的过渡期，这个时期的小学生把具体的形象思维作为主要形式，向以抽象逻辑为主的形式过度。这段时期的作文，老师要营造自由的表达氛围，鼓励学生自由地写见闻和感想，写出个性鲜明的作文。习作教学的主要任务是培养学生对作文的兴趣，培养学生对习作的信心，让他们快乐动笔，不断享受习作的乐趣。小学五六年级称为写作的发展期，五六年级的孩子已初步具备了本质抽象水平,开始以本质抽象概括为主。这个时期的习作是为了训练能写简单的作文和想象作文，能写常用的应用文。小学生写作大体经历了“取材---构思---表达---修改”的过程。作为小学的语文教师，要充分理解学生的各作文过程的心理特征，指导学生在作文实践中不断提高作文水平。 三、小学语文教师要牢牢把握小学生作文教育的目标 作为小学的国语教师，必须遵守“义务教育国语课程标准”的精神，确立新的课程理念。明确创作教育改革的方向，把握小学创作教育的重点，有效提高小学创作教育的水平。所以小学语文老师要明确作文教育的总体目标和阶段目标。《义务教育国语课程标准》确定了作文教育的整体目标和内容：“可以具体明确自己的见闻、体验、想法，从字开始按顺序表现。根据需要，可以用普通的表达来写文章，可以提高书面语的运用能力。”这一目标将小学生的写作与作家的文学创作严格地区分开来，小学语文老师要明确任务是让学生能够运用书面语言进行表达,明确表达自己的意思，根据社会交往的需要，更好地促进学生的社会化。《义务教育国语课程标准》对作文教育目标的规定，坡度明确，体现了对不同年龄的学生段学生的作文心理特征和能力要求。第一段被定位为“写故事”，第二段开始“习作”，各个阶层都在推进训练序列。突出了小学生作文的练笔性质。这样做,可以使学生书面语言运用能力的习得过程与认识世界、认识自我的过程有机结合。 四、小学语文教师必须掌握科学教育方法 作为