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关于数学教学生活化的思考 数学新课程提倡在数学学习中合作学习和化学习动机，强调在中学和学习中的有用数学。笔者认为,要达到新课标的要求,必须处理好合作学习与独立思考的关系,生活化与数学化的关系,做数学与学数学的关系,有用和有趣的关系,形式与实质的关系。 1 教师的课程标准不重要,学生参与意识不强 合作学习是这次课改所强调和提倡的学习方式之一,是新课程改革的亮点。而数学又是一门思维科学,学习数学离不开思考,特别是独立思考。合作学习与独立思考是密切相关的,独立思考是合作学习的基础和前提,合作学习是独立思考的融合与深化,教学中必须处理好二者的关系。但在当前的“合作学习”中,“有的教师当问题一出现时,不引导学生认真阅读相关内容,分析内容的重点和难点,也不引导学生深入思考,就立即组织讨论。这样不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,违背教育的规律和课程标准的要求,也不利于学生养成好的学习态度。有的教师太注重组织学生表演性的阐述和自我发挥,使学生没有更多时间自读自学、自悟积累。有的教师在合作学习中不能给学生提供足够的讨论时间,使讨论在问题解决前匆匆结束,参与过程流于形式,挫伤了学生参与的积极性。”这些问题的出现,就是由于没有处理好合作学习与独立思考的关系。教师在组织学生合作学习前,应先把问题交给学生,让学生有独立思考的时间,使学生带着经过深思和感悟形成的独立见解参与合作学习,只有这样才能提高合作学习的质量和效果。 2 从思想方法分析、探索数学与产品应用的结合 数学源于生活,寓于生活,用于生活。新课改重视数学教学的生活化,这是新课改的最大特点和亮点之一。 数学教学的生活化,就是要把数学教学与学生的生活实际密切联系起来,与学生的生活经验密切联系起来,创设恰当的生活情景,让学生感受到数学问题就是自己身边的生活中的问题,让学生感受到数学是从生产生活中产生出来的,同时又可用于解决生产生活中的实际问题。 数学教学中,在强调生活化的同时,也必须重视数学化。就是要用数学的思想方法观察、分析、研究生活中的各种事物和现象,发现其特征和规律,并用数学语言加以描述、推证。 要是把西方数学发展史与中国数学发展史作一比较,我们不难发现:在西方,偏重于纯粹数学研究,重视数学化,从公理出发建立起数学的演绎体系,欧几里得的《几何原本》就是其代表。在中国,偏重于应用数学研究,重视生活化,从实际问题出发提出解决某一类问题的方法,《九章算术》就是其代表。前者强调整体性、抽象性和逻辑法,后者重视应用性、形象性和算法。在比较西方数学与中国数学的时候,有一个现象不能不引起我们注意,那就是,在古代中国数学在很多领域遥遥领先于西方,然而在近代却落后了。为什么会出现这种状况?这或许可算作至今仍困扰着人们的李约瑟难题的一个子课题。产生这种结果的原因很多,笔者认为,原因之一就是中国数学在发展过程中“形式化”不足,“系统化”不够,“公理化”欠缺,“数学化”进程不快,“抽象性”层次不高,很多问题都只停留在操作和应用层面上,缺乏进一步的抽象化、数学化。数学的发展既离不开现实,也离不开抽象,数学教学同样是既离不开现实,也离不开抽象,必须把生活数学、现实数学、应用数学与纯粹数学、抽象数学、理论数学结合起来。在数学教学中,不能只讲抽象化不讲情景化,也不能只讲情景化不讲抽象化,不能只讲数学化不讲生活化,也不能只讲生活化不讲数学化,必须把生活化与数学化有机地结合起来,我们反对只“烧中段”,也反对不“烧中段”。 3 教师要处理好学生的问题 义务教育数学课程标准把动手实践作为重要的学习方式,倡导“做数学”,在数学教学中又怎样处理好做数学与学数学的关系?这是当前数学教学改革中必须面对和有待解决的问题。 数学教学是数学活动的教学,而数学活动既包括外部的操作活动,更包括内部的思维活动,外部活动只是一种手段,它只是促进内部活动的一种手段,也就是说,学生的外部操作是为了促进学生思维的发展。因此我们要让学生在做的过程中,善于观察和思考蕴含在事物或现象中的数学知识,如在让学生做“摸球实验”的时候,如果学生在“做”的过程中,只是形式地完成外部操作,不去思考其中蕴含的数学知识,不问为什么,那么我们的“做”将完全失去意义。而在数学教育改革实践中,有的教师是为做而做,不注重数学的特性,不注重数学的内涵。有的学生只是觉得做着好玩,做做而已。他们不去注意观察做的过程中反映出来的数学意义和数学现象,不去注意现象之间的联系和区别,不去注意发现它们的本质特征,更不问为什么。要避免这种现象的出现,要避免做数学的盲目性和无序性,在做之前,教师必须把为什么做、怎样做,做的时候要注意些什么、思考些什么,做完后要学生回答什么问题、达到什么目的等向学生交代清楚。在做的过程中,教师要具体指导,回答学生的问题的同时也不断向学生提出问题,在学生完