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如何利用数据探究学生的科学探究 所谓数据，是指学生通过阅读和测试获得的相关实验数据。对于学生来说, 数据是他们在科学探究过程中最真实的记录, 是他们通过观察、测量、实验、记录等方式获得的, 是他们科学探究的依据。对于科学教师来说, 不懂得数据在科学教学中的重要性, 就不能充分理解科学的本质“严谨和证据”, 就不能引领学生理解什么是证据。那么, 在科学探究活动中怎样获得可靠的数据呢? 一、 重新实验,重新检查 在科学教学过程中, 很多问题的解决都依赖于数据, 我们要有效利用学生在观察、实验过程中得到的数据, 让学生自觉运用数据来解释相关的科学问题, 不断利用数据证明自己的观点, 培养实事求是、用事实说话的科学精神和态度, 提高科学探究的效率。 如执教《磁铁的两极》教学片段: 笔者要求学生做“磁铁什么地方的磁力大”的分组实验, 发现有一个小组在挂回形针时, 两极挂的都是6个, 而两极内侧的点也分别挂了6个。在小组汇报交流时, 他们发现其他小组都是两极挂的回形针最多, 这时小组中有同学提出:“我们可能做错了, 两极挂的回形针应该最多, 怎么办?”他们经过重新实验, 最后修改了记录表中的数据, 把两极挂的个数由6个改为7个。 作为一名科学教师, 在学生开展科学探究活动的过程中, 一方面要让学生明白真实数据是科学探究活动的首要条件, 尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则, 让学生明白科学是讲究证据的, 我们必须从实际出发, 实事求是, 尊重科学事实, 促进学生科学态度的形成。 另一方面, 教师要时刻关注学生实验数据的收集过程, 不能只看学生实验的结果是否正确, 急于下结论, 而忽略了学生得出结论的依据, 教师要明察秋毫, 如果一旦发现问题, 要不惜时间组织学生重新实验, 使他们认识到科学探究讲究证据, 科学实验就是让我们收集证据, 对数据进行整理分析, 从而得出正确的结论。 二、 提出探究,主动投入到科学探究中 问题是科学探究的前提, 是开启任何一门科学的钥匙, 没有问题就不会有解释问题的思想方法, 可见发现问题并提出问题对科学教学具有重要的意义。我们可以设置一个真实的任务, 来激发学生的思维, 驱动学生提出问题和作出假设。在数据收集型科学探究中, 我们可以根据学生实验得出的不同数据, 启发学生提出探究的问题, 激发学生学习科学的兴趣, 从而主动地投入到科学探究中。 如执教《电磁铁》教学片段: 笔者首先让学生自己做一个电磁铁, 再数出电磁铁吸住大头针的个数, 然后将各小组的实验数据进行整理汇总, 如下表: 笔者看了一下同学们汇总的实验数据, 发现各小组的实验数据差距较大, 如第七组是3个, 而第八组是6个, 竟相差一半。笔者觉得这些数据的背后有文章可做, 于是因势利导, 与学生进行了下面的对话: 师:看到这些数据, 你们有什么想法吗? 生:为什么每个组的电磁铁吸住大头针的个数不一样? 生:电磁铁的磁力大小和什么因素有关? 师:想知道原因吗? 生:想! (齐声) 师:好, 让我们继续来探究吧! 笔者针对学生实验得出的不同数据, 及时引导学生提出问题, 引发学生思考, 点燃了学生思维的火花, 激发了学生探究的动机, 从而使学生产生持续探究的欲望, 提高了探究活动的质量。提出问题是探究活动的首要环节, 也是保护学生好奇心和激发他们求知欲的关键环节。 三、 多组重复实验的数据分析 数据收集的过程是学生实践的过程, 也是学生最喜欢的环节, 但学生在科学探究活动中收集的数据就像一颗颗珍珠, 只有整理成一串才能成为项链, 也才能发挥其应有的作用。数据整理成证据, 才能支撑结论, 才能形成科学概念。 如执教《磁铁的磁性》教学片段: 笔者要求学生在条形磁铁上取A, B, C, D, E五个点 (两个点之间的距离相等) , 在各点上首尾相连挂回形针, 根据所挂回形针的数目来判断磁铁各部分磁性的强弱。学生实验后, 将实验数据统计如下: 师:发现了什么规律? 生:中间磁性最弱。 师:你是怎么知道的? 生:每个组中间都是0。 师:你还有什么发现? 生:磁铁两边磁性最强。 师:说说你的理由。 生:每组的实验都是两边挂的回形针最多。 师:通过刚才对实验数据的分析整理, 我们知道条形磁铁两边磁性最强, 中间磁性最弱。磁铁磁性最强的地方叫磁极, 条形磁铁有两个磁极。 数据的分析是一个思维发展的过程, 教师在引导学生分析数据时不能只为了得到正确结论而匆匆分析, 应该真实客观地分析数据, 得出正确的科学概念。在这里, 每一个单一的数据只能证明事物在一个点上变化的结果, 不能代表其他;每一组数据只能证明事物在一个变化周期里的结果, 不能代表普遍现象;多组重复实验的数据能证明事物在一定条件下, 具有相同的变化结果, 具有普遍性。在科学探究活动中, 利用各种方法得到的大量数据,