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小学科学课堂实验数据的失范与分析 收集考试数据是学生参加考试的重要组成部分。通过问卷调查、访谈和随堂听课, 发现部分学生在观察、实验时所收集的数据失真, 主要表现为:有的学生实验数据不完整、不全面;有的学生实验数据误差偏大;还有的学生只顾操作忘记记录数据, 为了完成学习任务就伪造数据或者涂改实验数据……这些现象的存在, 直接影响学生对数据的整理与分析、运用数据进行解释预测的实效性。因此, 科学教师应关注小学生实验数据的失真现象, 分析原因, 积极开展科学教学改革, 增强学生对数据的敏感性, 使学生养成尊重数据、实事求是、认真负责的科学态度, 培养学生良好的数据意识和实证意识。 一、 小学生实验数据丢失的原因分析 1. 实验数据的失真 需要是学生进行探究活动的原动力。由于受到自身认知水平的限制, 学生获取充当证据的数据的需求也变得更加明确, 他们需要“符合猜测依据”的证据。这种猜测观点不是建立在事实基础上, 而是沿着他们预先猜测的方向进行实验, 他们期望得到与猜测相一致的证据。在这种心理的影响下, 学生的注意力高度集中于这一结果, 从而形成了带有“预知性”的观察或实验, 即使面对完全相反的数据, 他们也会按照期望得出结论, 从而影响实验数据的真实性, 造成了实验数据的失真。科学课上, 学生洋洋得意的话语“老师, 我们的实验数据跟猜测的差不多”、“我们这一组的实验数据真准, 和我们猜测的一样”正是这一倾向的有力说明。 2. 实验数据失真的原因 有了明确的探究目标, 学生才能进行有意义、有价值的探究。在实验过程中, 学生会遇到很多意想不到的难题。当自己的研究数据与别人不同时, 这些学生往往倾向于别人的结果, 特别是一些优秀学生的结果, 很容易因从众心理而改变自己的实验结果, 造成实验数据的失真。这种人云亦云、盲目从众的心理在小学生身上表现的尤为突出。 在教学用温度计测量气温时, 由于学生在教室中所处的位置不同, 学生测量的气温出现了多种数值。这时, 有的学生开始怀疑自己的测量数据是否准确, 就去看看其他学生的数据, 发现自己的数据与别人的数据有差异。于是, 这组学生对实验数据进行了挑选, 只留下那些他们认为最准确的数据, 涂改了那些“不太好”的数据, 从而“摆平”了数据。面对这些有差异的数据, 这些学生没有分析造成这些差异的原因, 而是选择了盲目从众, 造成了实验数据的失真。 3. 实验数据失真,难检测 由于科学探究中学生发现的现象多而杂, 而且学生的回答常常说不到点子上。在日常的教学中, 教师经常用个别学生的意见代替全体学生的意见, 只要有某个学生答对了标准答案或说出了教师心里想要说的话, 教师就会草草收兵, 开展下一环节的教学, 生怕节外生枝, 打乱预设的教程。时间长了, 学生为了能得到教师的肯定, 就努力猜测教师的意图去填写实验数据, 而不是花时间去分析自己的结果是否真实, 从而放弃真实的实验结果, 造成实验数据的失真。 在教学《纸的观察》一课时, 要求学生观察一张打印纸。一位学生把纸撕开后观察到了纸边的纤维。在汇报时, 许多学生分别从颜色、形状、厚薄、轻重、光洁度等方面描述纸的外部特点。这位学生看到其他学生只汇报了纸的外部特征, 自己与众不同的发现却没有汇报。他为了迎合教师的教学, 努力猜测教师的意图, 从而隐瞒了自己独特的发现, 放弃了真实的实验数据。 4. 实验数据的记录 学生喜欢做实验, 却又把实验当作游戏, 没有按照科学的程序进行操作, 影响了实验数据的记录。主要表现有:不能及时准确地记录实验数据;把实验数据随意记录在某一张纸上, 未能及时记在实验记录本上;不能及时地整理记录的实验数据;由于观察或实验时不专心, 实验数据忘记记录, 只好随便捏造一些数据记录在记录表上……这些不良的记录习惯, 使学生的实验数据记录不完整, 收集的数据不全面, 记录的实验数据误差偏大, 可信度较低, 造成了实验数据的失真。 5. 课堂中的“命题” 课前的精心预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。课堂教学应该是师生共度的、真实的探究经历。在教学过程中, 不能因为强调预设而强制牵引学生的思维, 也不能因为注重学生的生成而将预设全盘否定。由于教师的预设不到位, 课堂中往往会出现这样那样的意外, 引发学生一些“跑题”的探究。学生在获取实证的过程中, 更多的主观心理因素主宰了他们的行为, 导致他们并未很好的结合实验现象进行实验数据的取舍和分析, 造成实验数据的失真。 一位教师教学《硬币滴水》这一实验时, 要求学生在硬币上滴水, 体验水的表面张力是很大的。由于教师对硬币正反面的选择、滴水的方法和计算水滴数的方法预设不到位, 课前考虑不周全, 导致学生的实验数据差异很大, 部分学生的数据失真, 影响了进一步的探究。 二、 数据的应用过程 科学学习中, 最