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小学数学课堂教学过程中评价方式的探索 在过程评估的观点中，评估的目的不仅是测量学生的学习结果，也是通过评估促进学生的学习。因此,评价应该与课堂教学过程有机融合。与教学过程融合的评价方式有多种,可以是传统的纸笔测试,也可以是一次口头问答、一次动手操作。课堂教学中的评价具有以下特点:学生向他人(可以是全体或个别人)展示自己的学习过程和学习结果;他人(老师或同学)对自己的学习过程或学习结果给予正误、优劣等方面的价值判断;学生通过他人的价值判断反思自己的学习行为,并进行相应的调整。具有以上特征的活动都可以看作是评价。而这种评价活动是课堂教学不可或缺的组成部分。它既是促进学习的手段,也是学习的内容。 下面以小学数学课《周长》的教学来揭示教学过程中的评价活动。 一、 理解“周” 师:还记得这张照片吗?看大家多精神呀!现在,老师想给这张照片加一条彩带边,不知道要多长的彩带才够。你们说该怎么办呢? 生:量照片的所有边长。 师:说得真好!除了这张照片,老师还有许多各种形状的照片都想给它们加上漂亮的彩带,你们有办法解决吗? 师:今天这节课我们就来学习如何解决这个问题。 师:先请大家在这些各种形状的照片中选一个你喜欢的图形用彩笔沿着它的边线一笔描出它的轮廓来。描完后跟同桌说说你是从哪里开始描的,到哪里结束。 ……谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?你选的是什么图形?说清楚是从哪里开始,又到哪里结束。(请一名学生在黑板上展示) 点评:当这名同学向全班展示自己描的过程时,已具有评价的性质。一方面老师可以根据学生的描法与表述,考查该名同学是否已经明白“一周”的含义,如果不正确则可以及时纠正。另一方面,其余同学可以以他的方法为参考,反思自己刚才的操作是否正确。通过这一师生互动,可以使学生正确地建构起“一周”的概念,为学生理解“周长”做好铺垫。 师:你们是从哪里开始描,又到哪里结束的?像我们这样从图形的这个点开始沿着它的边一直描,又描回到这个点,就是把这个图形的边线给描了“一周”(板书:一周) 师:(手指图形边线的一部分)如果我从这个点起描到这里是图形边的一周吗?怎样描才是描出了图形边的一周呢? 生:从图形的这个点起开始描,一直描回到这个点,才能描出这个图形边的一周。 师:这个图形边一周的长度就是它的周长(板书:图形一周的长度,是它的周长)。今天我们就来学习周长(板书:周长) 二、 通过教师、学生和学生的合作，解决这个问题 1. 回形的边线是否这图形的长度不是正确理解“长度”的含义是什么? 师:我们已经知道了图形一周的长度是它的周长,那图形又是指哪些图形呢?看看下面这些图中闪烁部分的长度是不是这个图形的周长?跟你的同桌或在4人小组里讨论一下,不是的请说明理由。 学生判断老师所给的图形的边线是不是这个图形的周长。(教师出示回形针、跳绳、镜面、圆桌面、红领巾、水管、数学书、铅笔等图片。) 师:是回形针的周长吗?为什么不是?…… 点评:老师指名让学生回答图中闪烁部分的长度是不是这个图形的周长并说明理由,其余同学对其所述理由进行肯定或否定判断。这也是评价的过程。目的是了解学生是否正确理解“周长”的含义。尤其是说出“为什么”,使学生的思维借助语言展示出来。例如,在跳绳这幅图中,跳绳摆成了一个非封闭图形,因此跳绳的长度不能称为这一图形的“周长”,但是如果把绳的两端连接起来,则跳绳的长度就是该图形的“周长”。通过说理和变式,使“周长”的概念在学生头脑中变得丰富而完整。 2. 封闭图形的长度 师:通过我们刚才的判断,请你说说什么图形一周的长度才是它的周长呢? 生:能围起来的图形;没有缺口的图形;能从起点出发又回到起点的这种图形;等等。 教师小结:同学们说得都很好。我们把这种从起点出发,沿着它的边走一周后,又回到起点的图形叫作封闭图形。 (板书:封闭)封闭图形一周的长度,是它的周长。 师:请同学们注意,对于封闭图形的周长我们现阶段所研究的都只是平面图形。(板书:平面图形) 师:现在老师要请大家自己画一些封闭图形,你们会画吗?谁来说说该怎么画,画出的才是封闭图形?请点击“画一画”,任意画些你喜欢的封闭图形。画好后请同桌欣赏并帮老师检查一下你同桌画的是不是封闭图形! 点评:同桌互相欣赏、互相检查,其实就是学生向自己的同桌展示自己所画的图形,然后由同桌给予“是”或“不是”封闭图形的判断,这也是学生接受考查的过程。由于学生知道要接受这一“考查”,而学生都渴望能得到好评,因此,在某种程度上“互相欣赏、互相检查”这一环节,可以促进学生更加积极地思考什么是“封闭图形”,以及怎样正确地画出封闭图形并尽可能地美观。 3. 学生测试结果时的评价+评估 师:现在你能从我们身边找一个物体,跟你的同桌合作摸一摸物体的表面,摸一摸它的边线,说说什么是这个物品表面的周长吗?(课桌面的周长、黑板面的周长、窗