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小学科学课堂如何培养学生科学探究能力 新课程标准指出，“科学学习应以学习为核心。研究不仅是科学学习的方式，也是科学学习的方式。”。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在当前的科学课堂教学中, 这一理念已逐渐被广大教师接受并实践。但是学生探究学习的能力普遍不高, 很多活动仅停留在表面, 并没有取得预期的效果。如何正确诱导学生在探究的过程中, 掌握科学探究的方法, 增强科学探究的能力, 进而形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度呢?我想这需要我们教师结合学生实际, 把握探究内容及目标, 组织引领学生参与有意义的科学探究活动, 亲历过程, 自主充分地开展活动, 才能达到既学会了知识与技能, 又培养了情感态度与价值观, 以及促进学生科学素养形成的目的。下面就如何培养学生科学探究能力谈几点不成熟的看法。 一、 影响探究的方向 很多教师一提到科学探究就总是认为一切的知识都要靠学生自己探究获得。其实不然, 现实的科学探究是一项具有较强目标指向性的活动, 如果我们不管学习内容的难易程度, 不管学生的学情水平、年龄特点, 只一味地放手让学生自主探究, 那么结果往往是让很多学生无所适从, 无从下手, 也很容易使得探究活动偏离正确的方向, 甚至造成了有些学生探究能力低下的严重后果。 (一) 探究学习的方式 1. 对中偏低年级的学生, 特别是三年级的孩子, 我们要把科学教学与“玩”结合起来, 让他们在“玩中学, 学中玩”。在教学《蚂蚁》时, 将准备好的不干胶纸板、大小不同的瓶盖以及铜丝发给每个小组, 让同学们把印象中的蚂蚁“组装”起来, 很多学生兴致很高。在真正观察蚂蚁时又安排了“钓蚂蚁”的小游戏, 将学生的兴趣完全激发。这样他们带着对蚂蚁的热爱以及想对蚂蚁进一步了解的迫切需求进行观察, 效果颇好。根据自己小组的观察再次对第一次“组装”的蚂蚁进行修正, 这时候绝大部分孩子都能掌握蚂蚁的结构特点了, 本课的重点难点就迎刃而解。 2. 对中高年级的学生而言, 已经能根据教材内容自己提出一些探究的问题, 此时的教师要积极引导学生探究的方向, 争取能从课本中的小问题延伸至较高层次的探究学习。在教学《日食和月食》一课中, 有一些学生已经从课外读物中了解了日食的成因, 但是要完整地表述清楚还有些欠缺。这便是学生要通过模拟实验完成的探究内容之一。课本对月食的成因完全是要求学生表述的, 这就要求学生在探寻日食成因时一定要以理解为基础。通过类比的方式解决相似的问题。在后面的《在星空中》的教学中, 我要求各小组自选研究的“小课题”从提出问题、作出猜想到查找资料、设计实验再到实验验证、得出结论, 然后进行全班交流亲历完整的科学探究过程。 (二) 铁制品与金属物品的混合作用 科学探究活动绝大部分通过实验展开, 那就要求教师准备丰富的实验材料, 特别是有结构的探究材料。我校一位老师在上《磁铁有磁性》时, 她给学生提供了纸片、塑料片、木片、铝片、铜钥匙、铁钉、回形针等物品, 要求学生任意准备两样物体。 教学时, 学生以小组为单位, 尽情地用磁铁去玩这些物体, 在玩的过程中, 学生发现:磁铁有吸引铁制品的特性。曾经也听过这样一节课:教师给学生提供了回形针、毛线、牙签、玻璃球、铁钉、塑料块等物品, 学生任意准备两样物体, 事实上学生准备的材料都是文具类物品。教学时, 学生也是以小组为单位, 用磁铁随意去玩这些物体, 结果, 学生发现:磁铁有吸引金属物品的特性。原因很简单:教师与学生所用的材料虽然包括了铁制品和其它材质, 但是学生很容易将其划分为金属与非金属。而金属材料中不仅仅有铁, 还有铜、铝等物体, 可是在实验材料中却不能明显地体现出来, 所以导致了结论的偏差。 二、 重视学生的自主探索 (一) 利用机构控制私家车 这里所说的游戏并不是没有目的性的简单玩耍。科学游戏才能培养学生具备一定的科学探究能力。例如:在学习了《磁铁有磁性》一课后, 为了巩固学生对磁铁性质的认识, 我让学生尝试着利用磁铁来控制玩具小车, 当然这里的玩具小车也是“暗藏玄机”的。学生在玩的过程中发现正确地利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质, 可以控制小车的前进或后退。在这里小游戏激起了孩子们的学习兴趣同时也调动了他们学习的主动性和积极性, 更加激发了他们探索真理的精神。这和上文中提到的按学生的年龄特点进行引导学习也是统一的。 (二) 大学学生党员,大学生能自媒体的过程就是一种事实性知识,是一种互动实践的知识,从一般知识到也好从实践的过程就是最基本的知识 很多学生都喜欢科学课, 因为在科学课上不仅学到很多方面的知识, 最重要的是这些知识往往都是在动手实践的过程中发现的, 甚至学生们还能亲历很多科学家们的经历, 这更是让他们激动不已。例如:《摆的研究》一课中学生在实践活动中通过自己的观