让学生在小组合作中做“教学做合一”的主体——小学英语课堂中小组合作式学习的运用策略探究 论文.docxVIP

让学生在小组合作中做“教学做合一”的主体 ——小学英语课堂中小组合作式学习的运用策略探究 摘要：“教学做合一”是陶行知先生的著名教育思想之一，说的是如何做便如何学，如何学便如何教，是教师作为教学主体的理论指导。而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。在小组合作式学习中，学生替代教师，成为“教学做合一”的主体。本文内我将如何开展的小组合作式学习的一些具体做法进行阐述，如小组划分、小组分工、小组活动，小组评价等，供广大一线老师参考。 关键字：小学英语，小组合作，运用策略 一、引言 “教学做合一”是陶行知先生的思想之一，说的是如何做便如何学，如何学便如何教。教的方法源自学的方法，学的方法源自做的方法。小组合作学习也是现代先进的教学策略之一，在小组合作式学习中，学生替代教师，成为“教学做合一”的主体。学生通过自己的学习，再将经验分享给组内同学。从学生做→学生学→学生教→学生再学，除了能提升课堂的效率，学生学习的效率，更能在小组合作中锻炼学生的“群”商，提升他们的人际沟通交往能力。因此本文将就如何通过小组合作式学习这个在载体，将学生锻炼成为“教学做合一”的主体的一些具体做法进行阐述，希望为广大一线教师提供参考，从而进一步提升课堂效率，发展学生能力。 小组合作学习的界定 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。由于其显著的教学成效，这种学习模式被称为现代教育中最重要和最成功的教学改革。 约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。① 约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。② 以色列特拉维夫大学的沙伦教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。③ 小组合作式学习的基本特征 小组合作学习的组织形式——合作学习小组成员的组成应该是异质的，基本原则是组内异质，组间同质。组内异质指的是小组内学生的性格能力有较大差异使其在合作时具有互补性。组间同质指各个小组的能力水平基本均衡，以确保竞争时的公平性。 互助性。小组内成员互帮互助。 互补性。即组内异质。 自主性。学生在合作学生中要发挥各自的主观能动性，与小组其他成员一起自主学习，共同探索解决问题，完成学习任务。 互动性。小组合作学习的最重要的互动形式不是师生互动，而是生生互动。以此来促进学生知识和能力的发展。 评价的自主性。评价模式不单一，教师评价，小组间互评，小组自评，小组内互评等形式促进小组的发展。 小组合作式学习的实际运用 （一）、 英语学科小组划分 通过以上的理论分析，结合实际的教学，我发现小组合作式学习的第一要点就是分组。通过将近两学年的尝试，我发现在分组上我更倾向于英语课有单独的分组办法，因为学生个体各科的学情都是不同的，在语文学习上，分组合适，在英语学习上不一定适用。因此每班我都是根据强弱互补，性格互补的准则重新进行了英语分组，以便小组合作学习在英语课上得以更有效的利用。 为了使小组的成员都有事可干，小组的成员人数也由6人调整为4人一组，这样进行教学活动的时候，能让更多的学生忙碌起来。 另外要补充的是，分组之后还要根据实际的学习情况对小组进行微调，可以是调换小组成员，也可以是小组内成员分工方面的调整。 （二）、 学习小组成员分工及职责 分完小组之后，为了使小组合作更加高效，则必须要进行成员的分工。在组内，我将学生分成了以下四种职务： 大组长：担任此职务的一定是小组里的C类学生（即英语学习上最弱的学生），是每个小组的领头羊，担任这个职务需要承担发言，展示这些职能。这自然是为了促使大组长们在小组荣誉的激励下能够多学一些知识，改变学习习惯，提升学习成绩。 小组长：担任此职务的是小组里的A类学生（即英语学习上最强的学生），他们其实是整个小组的智慧担当，在进行小组活动是，他们承担了指导小组其他成员的职能。 管理员：这个职位我挑选的教为踏实认真的B类学生（即中等生）。考虑到管理员需要进行一些简单的作业批改监督工作，因此较好的学习能力和严谨踏实的性格是重要的考量之一。 万能螺丝钉：那么剩下的一名B类学生（即中等生）没有主要履行的职责，但是换一句话说，剩下的所有的职责都需要这个万能螺丝钉成员的来担任，例如：检查其他小组的作业情况，补充大组长的发言等等，妥妥地是小组里的后勤部长，哪里需要，他就在哪里顶上。 这样的分工也更有利于平时任务的布置，例