引“源头活水” 浇“习作之花” 论文.docxVIP

引“源头活水” 浇“习作之花” 【内容摘要】作文教学的现状：学生拿到作文题，愁容没面苦不堪言；老师拿到作文，如同嚼蜡，“不忍卒读”。学生的写作与老师的阅读原本是快乐的事，为何发展到如此情状，值得我们教育工作者反思。老师不能停留在之前的简单的作文布置，让学生在黑暗中摸索、挤牙膏凑字数，而应该重视对学生的写作引导，扮好学生写作的引路者角色，为学生创设良好的写作氛围，让学生走进多彩生活，寻找写作源泉，这样才能逐提高作文水平。 【关键词】细心观察；用心体悟；海量阅读 宋代学者朱熹在《观书有感》》中说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在现实中，学生往往害怕甚至是拒绝写作文，一到作文课就发愁，愁于凑足字数。即使动手了也只是限于完成任务，痛苦不堪。而老师也常常也是怕改作文，慎于讲作文。所以学生作文的水平在一直得不到提高，作文教学现状实在是令人堪忧。要想摆脱这样的现状，需要老师的引导作用不容忽视。要给予学生正确的引导，为学生创设良好的写作氛围。 《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 一、生活是写作的源泉，要引导学生做个有心人，细心观察生活 苏轼说：“惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也。” 作文教学首先要解决学生有话说，有内容可写的问题。学生作文写什么？ 也就是说我们可以写我们的所见所闻所感。天上飞的，地上跑的，水中游的无不可以作为我们写作内容。简而言之：生活是写作的源泉。教学过程中老师要对学生反复强调平时一定要养成细心观察生活的习惯。生活是写作的源头活水。只有热爱生活，善于观察生活，体会生活，才能出好文，出妙文。有一次，我们学校组织学生踏青，我引导学生留心观察沿途的自然景物，然后写一篇习作，学生很有兴趣。由于有了习作素材，学生写出的作文也蛮像那么回事。一位学生在《春野》中写道：“一个风和日丽的春日，我踏青野外，徜徉在那令人心醉的田园风光中。看，田野间那弯弯曲曲的小河旁，一棵棵高大的水杉精神抖擞，生机盎然。刚刚抽出的嫩黄色小芽，争先恐后地爬满了水杉那不计其数的枝丫，给它们换上了一身的美丽春装。那些姿态优美的柳姑娘，正伸展自己修长的臂膀，妩媚地将青青的发辫抛在春水荡漾的小河中。欢快的鸟儿们站在柳姑娘的肩上，用它们那美妙的歌喉，唱起婉转悠扬的春之歌。” 老师一定要担负起指导学生养成观察的习惯的责任，引导学生意识到他们可以接触的生活面是五彩斑斓的，学生理应融入时代，走进生活，感悟生活的方方面面，如校园生活，一节课，一顿饭，一场风波，一次活动；如个人生活，写自己的喜怒哀乐，缺点或优点，失落和成功；如家庭生活，父母的勤奋、善良，生活境遇，生存困惑，父母与子女之间的代沟；如社会生活，反腐倡廉等。这些生活的层面都有可能进入学生的视野，让他们留心生活中的这些，就不愁写作文，反而会在写作中发展自己的情感，净化灵魂，提升素养。 二、“以我观物，物皆着我之色彩。”要引导学生用心体悟生活 杜甫诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”清代词学大家王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩。”告诉我们一个道理：作文写作光有观察生活还远远不够，还要对观察到的生活仔细思考，用心体悟才行。小草发芽了，一朵花开了，起雾了，下雨了，天气转凉了等等。有些同学把用心观察片面地理解成“用眼睛去看”，还有些同学把观察理解成“无意识地看”，这些都不对。这时老师就应该发挥一定的引导作用，告诉他们只有对观察到的物、人以及事进行仔细地思考和体悟，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。一滴水里见大海，半瓣花上说人情。用心观察生活中的细节，并深入其中去感受和体悟，将微小的细节生动的描述出来，使文章真实感人。鲁迅先生因《一件小事》无情剖析自己，都给人留下了深刻印象。事实是我们用心启动我们的感觉器官，去了解和掌握事物的特征和最具表现力的表象，去体验和感受人、事、物、景，才能做一个生活的有心人，成为一个写作的“强者”。 三、有输入才有输出，要引导学生海量阅读 曾有人以打印机为喻阐释阅读与写作的关系，得到的结论是：没有输入，哪来输出。老师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。谈自己的读书感受激发兴趣。老师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。学生就会在课余时间主动地进行广泛阅读尝试。 巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，老师戛然收声，然后意味