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预设与生成让小学数学课堂演绎精彩 【摘 要】教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，课堂教学生成的实际效果很大程度上取决于预设是否充分和科学。然而，这个过程不是顺风顺水的的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，需要我们有一双发现的眼睛，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，让它生成一道美丽的风景，让课堂呈现出别样的精彩。 【关键词】 数学课堂 预设 生成 现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华，预设与生成必定在弹性设计中契合，只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣，使小学数学课堂变得更精彩。 一、预设与生成和谐融合关系 1.预设是课堂生成的基础。 古人云“凡事预则立，不预则废。”预设是生成的必要条件；这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。研究教材和研究教法是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。 2.生成是预设的反映和提高。 真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能让学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输，真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生手走。当然没有预设教案，也就说不上动态生成。所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到动态生成；可以这样说，单纯的动态生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。 3.预设与生成是和谐统一的。 教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自已真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。避免在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下，又去全盘照搬动态生成，或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以动态生成取而代之，都有可能欲速则不达。新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。 一切教学都是预设与生成的统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回到预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。 二、 小学数学课堂预设生成的途径 1.预设是在精心设计中产生的。 教材是课程标准的具体体现，是学习内容的重要载体，也是学生学习的基础材料。然而，教材是面向全体学生的，不一定适合教师的教学和学生的学习。教师应在深入理解教材、准确把握教材的基础上，根据自己的教学风格和学生的实际情况，在适应和组合的条件下预设教材。教师应尽最大努力了解学生，预测学生的自主学习方法和解决问题的能力，为科学预设提供重要前提。同时，教师要有效开发教学资源，引导学生通过各种渠道发现信息，激发学生的想象力，从而优化预设。比如，我在教《十进制自然》的时候，设计了这样一道题：“2、20、200，谁能把这三个数字相加，使之与一位和位数字相配，并用等号把这三个数字连接起来？”这时，学生们感到陌生和新奇，有的低声耳语，有的皱眉，有的跃跃欲试。。。看到这种爱。我利用这个机会说：“你可以通过小组讨论来解决这个问题。”在同学们积极思考的交流中，很