指向教学实践的化学核心素养框架及表现水平.docxVIP

? ? 指向教学实践的化学核心素养框架及表现水平 ? ? 　　21世纪以来，在全球化和信息化的背景下，在知识经济和高科技竞争的推动下，世界上很多国家重视能够适应和引领时代发展的人力资源，试图通过教育来培养国家未来竞争所需要的人才，并建立基于本国国情的学生核心素养框架或指标体系[1，2]。我国也不例外，中国共产党十七大就提出了“建设人力资源强国，更新教育理念”，2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。明确各学科的核心素养体系和基于核心素养的教学质量标准，是教学实践所亟需的。因此，探讨学科核心素养框架及其表现水平，增强其在教学实践层面的可操作性，具有重要价值和意义。 　　从有关核心素养的研究[3-6]来看，主要共识有：（1）核心素养是指向个人终身发展及国家和社会发展需要的；（2）核心素养是知识、能力和情感态度的综合表现；（3）核心素养的落实离不开各学科的课程内容与教学实践。那么，具体到化学核心素养框架的建构，需要考虑的基本问题是：（1）个人未来发展及国家和社会发展对化学的需要是什么？（2）化学所承载的核心知识、关键能力和必备情感态度究竟是什么？（3）化学核心素养如何与具体课程内容产生关联？本文试图回答这些问题，建构化学核心素养框架及其表现水平。 　　一、公民、社会及国家对化学的需要 　　化学是自然科学的分支之一，是一门中心的、实用的和创造性的科学。化学与公民生活、社会决策、国家经济发展都有密切的关系[7]： 　　（1）从公民个人角度来看，化学与我们每个人的日常生活息息相关，人们所使用的各种各样的商品几乎都是由化工原料加工制造而来的，人体本身也是一个复杂的“化学机器”，我们的身心健康都离不开化学物质（营养素、药物和神经递质等）；另外，化学化工是一个庞大的行业，为我们提供了能够实现个人价值的许多职业和岗位。（2）从社会决策层面来看，例如PX（对二甲苯）项目曾在我国许多城市引起社会风波，这需要公民具有基本的化学知识理解其利益和风险。（3）从国家经济发展角度来看，2013年我国石油和化学工业主营业务收入就达到了13.3万亿，这需要足够数量的化学家和化学工程师。（4）从人类面临的可持续发展的挑战来看，化学是解决能源、环境、疾病等问题的核心学科，具有巨大的科学潜力和实际作用[8，9]。 　　总而言之，一方面公民要具备满足自身生活需要及参与社会决策所需要的基本的化学核心素养，社会发展需要具有基本化学核心素养的公民——化学知识的使用者；另一方面个人可以选择成为一名具有专业的化学核心素养的化学工作者，国家经济和社会发展也同样需要这样的化学专业人才——化学知识的产出者。这便是化学核心素养与公民个人发展及国家和社会发展的融合与统一，应当是构建化学核心素养框架的基本考量之一。因此，化学核心素养应该有2个面向，即公民的基本化学核心素养和化学专业工作者的专业化学核心素养。 　　二、化学素养的已有研究及存在的问题 　　DeBoer（2000）指出，要获得化学素养，可能需要：（1）学习能够直接应用于日常生活的化学；（2）学习作为现代世界的一种文化力量的化学；（3）学习能够使人们成为更具见识的公民的化学；（4）学习能够使人们理解媒体上有关化学的报道和讨论的化学；（5）赏识化学在现实世界中的角色和作用；（6）学习作为研究自然世界的一种特别方式的化学；（7）能够运用化学专业的词汇阅读、写作及有效交流；（8）学习化学的审美情趣；（9）赞同化学是一个科学研究领域；（10）学习化学技术的本质及其与化学的关系[10]。这样的界定是比较复杂和抽象的，与化学课程与教材内容的关联很少，难以被中学教师所理解，教学实践层面的可操作性不强。 　　Shwartz等（2005）指出，化学素养可能包含：（1）理解化学的本质、研究规范及研究方法；（2）理解化学的核心理论、概念和模型；（3）理解化学与化学技术之间的关系；（4）赏识化学及化学技术对社会的影响[11]。这样的化学素养框架基本上沿袭了科学素养的基本维度（即对科学知识、科学本质及科技对社会影响的理解）。 　　Shwartz等[12，13]（2006）运用扎根理论的方法，通过对科学家的访谈和教师的专题研讨，得出化学素养的框架：（1）一般科学观念、化学核心观念及基本概念；（2）社会生活情境中表现的化学素养；（3）学习化学的高级能力，包括阅读及写作能力、逻辑思维及推理能力、提出问题及查找信息的能力、对知识进行分类和组织的能力、多样化表征及发现规律的能力等；（4）对化学的情感和态度。这样的化学素养框架与上述有关核心素养的主要共识基本一致，即包含了知识、能力和情感态度。但是，并没有给出表现水平，与化学课程与教材内容的关联也不明确，在教学实践层面的可操作性还不