新时代幼儿园园长专业素养的调查与思考.docxVIP

? ? 新时代幼儿园园长专业素养的调查与思考 ? ? 　　一、问题提出 　　幼儿园园长的专业发展是决定园所教育教学质量的关键因素之一，一名好的园长就意味着一所好的幼儿园。[1]近年来，国际上对园长专业素养的重视程度越来越高，且共同致力于通过制定专业标准引领和促进园长专业素养发展。自20世纪90年代起，美国[2]、新西兰[3]、加拿大[4]等便开始加大对幼儿园园长专业发展的重视，先后研制了《幼儿园园长专业标准》，并逐步建立起以共同标准为指导的园长专业素养发展模式，以加快推进园长队伍建设。 　　近年来，我国政府也越来越重视和强调园长专业素养的重要性。为促进幼儿园园长的专业发展，教育部于2015年出台了我国历史上第一份《幼儿园园长专业标准》（简称《园长专业标准》）。[5]2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，进一步强调要建设“高素质善保教的教师队伍”，“加大幼儿园园长的培训力度”。在当前“全面二孩”政策背景下，优质学前教育供需矛盾日益突出，推进新时代高素质园长队伍建设显得尤为紧迫。然而，当前我国幼儿园园长队伍建设尚处于起步阶段，针对园长群体的研究整体数量较少、且内容较为单一。在已有关于幼儿园园长专业素养的研究中，大多仅从园长能力视角出发，针对园长某一项能力，如文化领导力[6]、课程领导力[7]、信息化领导力[8]等进行讨论，鲜有研究者基于我国《园长专业标准》，从促进园长专业发展的视角对园长专业素养的整体状况展开调查。 　　基于此，为推进新时代高素质园长队伍建设，有针对性地促进园长的专业发展，本研究聚焦园长专业素养，结合国内外专业标准，试图构建幼儿园园长专业素养的基本结构和维度，并在此基础上探讨当前幼儿园园长专业素养的现状与问题，反思高素质园长队伍建设的聚焦点及有效路径。 　　二、调查方法与工具 　　（一）研究方法与数据来源 　　研究主要采用问卷调查法。采用目的性抽样，对北京市、贵州省的幼儿园园长和副园长发放问卷，共回收1742份有效问卷。其中，北京市820份，贵州省922份；城市园长1072份，农村园长670份。具体样本信息如表1所示。 　　（二）调查工具 　　1.调查问卷的基本内容 　　本研究主要使用《幼儿园园长专业素养自评问卷》，由基本信息和问卷主体两部分构成。基本信息主要为单项选择题，包括园长的性别、职务、教龄及任职年限、幼儿园性质、幼儿园级别、幼儿园所属地区等。主体部分一是关于园长任职资质的调查，具体包括初始学历、最高学历、专业背景、职称以及持证情况。二是园长专业素养问卷。其中，前31题主要调查园长专业素养现状，需要园长自评各项条目达成难易程度（从1到4分依次为很难达到、较难达到、较易达到和很容易达到）。后10题调查园专业素养的影响因素，包括园长自主发展（专业规划、自我认同）和外部支持因素（制度因素、社会地位等），需要园长根据题目与自身符合程度来填写（从1到4分依次为完全不符合、较不符合、比较符合和完全符合）。 　　2.幼儿园园长专业素养结构维度的测量及信效度 　　本研究对园长专业素养结构的确立主要依据我国《园长专业标准》，并在此基础上充分吸收国际经验，与美国《幼教机构管理者定义与专业素质》、新西兰《幼儿园园长专业标准》、加拿大《儿童保育机构主管职业标准》进行分析与比较，发现四国园长专业标准都关注了三方面核心内容，即教学领导素养、价值领导素养和组织领导素养。这也正与佩克（M-Speck）所提到校长的三种职业角色——教育者、领导者和管理者相对应。[9] 　　 　　综合四国园长专业标准核心素养维度，并通过探索性因子分析，按照负荷值小于0.5、在多个因子上负荷值相当以及某因子中题目数少于3为标准进行删除，共删除题项19个，剩余题目31个。处理后，共抽取8个因子，样本KMO值为0.930，Bartlett球形度检验显著性p=0.000。8个因子旋转后特征值均大于1。所有题目负荷值均在0.5以上，每个因子中题目数均大于3项。此外，本研究还对问卷的信度主要采用内部一致性检验，总体信度系数α值为0.966，各子维度的α信度系数均在0.8以上。可见，问卷的信效度良好。最终，本研究中幼儿园园长专业素养主要指园长作为教育者、领导者及管理者所必备的三大关键素养，其中作为教育者，园长需具备教育教学素养，具体包括教师队伍发展、课程与教学建设；作为领导者，园长需具备价值领导素养，具体包括战略规划、引领发展、文化建设；作为管理者，园长需具备组织管理素养，具体包括法务与安全管理、财务与物资配置及外部关系管理。（见图1） 　　 　　三、当前幼儿园园长专业素养的现状与问题 　　（一）超过一半的园长无证上岗，且近三分之一为非学前专业背景 　　我国1996年颁布的《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》（简