《让劳动教育在“童耕园”中生根发芽》 论文.docxVIP

让劳动教育在“童耕园”中生根发芽 摘要：“生活即教育”是陶行知的重要理论之一，也就是说：“好生活是好教育，坏生活是坏教育。”有人或许会说：“学习就是学习，怎么和生活扯上边呢?”有人或许会问：“怎样让生活和教育融为一体呢?其实只有把学习与生活联系起来，学生才会学得有趣，才会感觉到学校生活、学习知识是令人向往的，知识才能“活”起来，也才会真正展现知识应有的魅力。 关键词：劳动教育童耕园学校生活引言：我想从学校开辟“童耕园”这个角度来探索“劳动教育”，因为在劳动的过程中会有一系列的道德教育在不知不觉中诞生。 一、学校“童耕园”的起源 1.孩子自己缺乏动手的能力。 现在的孩子缺什么呢？什么都不缺，唯独缺的就是动手能力，也就是劳动。 想想七八十年代的孩子，垫着小板凳烧火做饭,一放学就要去割草喂猪，爸妈去田里干活，孩子也要跟去帮忙，如果是女孩子，衣服自己洗，破了也能自己补一补……而如今的孩子呢，不要说自己洗衣做饭,最好吃饭都要父母喂，很多孩子连玩都不会了，只会看电视，只会玩手机。四、五年级不会系鞋带的孩子应有尽有，三、四年级还不会佩戴红领巾的孩子比比皆是。总而言之，如今的孩子缺乏动手的能力。 2.家长没有给孩子动手的意识。 如今，很多小学家长都认为，如果自己的孩子不在课外时间参加个文化课补习班或者才艺培训班，那就会比别人家的孩子差一大截，输在起跑线上。正所谓家长报班孜孜不倦，孩子“压力山大”有苦难言，参加各种课外班成为时下众多小学生的日常，我们大人根本没有意识以要给孩子动手的机会。 在这种情况下，薛津中心学校不走寻常路，思考怎样让学生走出课堂，跳出书本，感受“活”教育，让劳动教育在校园中生根发芽。 在大家的群策群力之下，2021年9月，薛津中心学校就在校园的东南角开辟出了一块小菜园——“童耕园”。“童耕园”建立后，全校10个班级都拥有自己的一块“自留地”，尽管面积很小，教育价值却很大，不仅为学生增添了生活的乐趣，还成为了孩子们的“第二课堂”，大家从自然中获得知识，感受劳动的快乐。 二、学校“童耕园”劳动教育的目的 苏霍姆林斯基指出，学校教育的使命就在于，要使劳动进入个性的精神生活、进入集体的生活，要使热爱劳动在少年时期和青年早期就成为一个人的最重要的品质之一。 1.让学生明白劳动的意义 陶行知说:“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。让文字从死的、静的变为活的、动的。” （1）“童耕园”培养了孩子的和热爱劳动的积极性。学习之余，在学校的”里从事简单的劳动管理，既可以活动身体，培养劳动的热情，又可以增强学生的责任心，这对学生的身体和的健康成长无疑是非常有帮助的。 （2）这样的劳动实践活动可以为学生获取许多上所学不到的东西，别看只是种菜，其中包含着的知识却是方方面面，而这些知识不仅在上里很难学到看到，即使有书本知识，没有经过亲手实践也很难完全掌握和理解，应当说，学校的“童耕园”为学生们提供了一个很好“理论与实践相结合”的机会。 （3）能们，拒绝浪费，尊重的良好心理和习惯，学生们通过种植的，通过做成回归，不仅绿色健康，学生们品尝到自己的“劳动成果”，不仅感到骄傲和自豪，也一定会更加珍惜和节约，也让学生亲自感受到什么是“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，而这样的良好心理和习惯仅靠空洞的说教，是很难收到实际效果的。 （4）学校除了将学生种植的蔬菜大部分留归食堂给学生们食用之外，“富裕”的收入用来作为和等费用，也可谓恰到好处，受到爱心资助的学生，不只是感受到金钱的资助，更能体会到同学通过劳动实践所给予的温暖和关爱。 在“童耕园”里，当学生参与整个种植过程的时候，快乐就诞生了。越是复杂的劳动，越会体验到幸福与快乐。从播下种子那天起，孩子们学会了期待，等了很久，终于看见嫩芽从土里钻出来时,孩子们肯定会有一份惊喜，接下来的日子，长叶有长叶的喜悦，开花有开花的激动，如果有丰收的一天，那幸福一定会荡漾在参与劳动的孩子的心上。这比从街上买几个草莓给孩子吃所获得的幸福是不一样的。我想这份幸福孩子会记一辈子。 每个班级在“童耕园”分得一块地后，从网上购买了一些易种易活的蔬菜种子，有大蒜、青菜、菠菜，孩子们兴奋地和班主任开垦属于自己的一小块地。领到种子的那一刻是兴奋的，撒下种子的那一刻是快乐的，给种子浇水的时刻是幸福的。每天早晨，孩子们走进校园的第一件事就是去“童耕园”看看种子发芽了没有。那蹲在菜地旁看的神情，就像一位母亲在期待着见到腹中的宝宝。 “老师，种子发芽了!” “老师，种子长出新叶子啦! “老师，我的那棵又长高一些啦!” 每天都有人像喜鹊一样叽叽喳喳汇报着。老师也和孩子一样快乐。快乐需要创造! 3.让学生感受劳动的艰辛与不易 对现在的孩子来说，你给他讲“粒粒皆辛苦”简直是天方夜谭，只有他参与了劳动,他才会真正体会到劳动的艰辛，否则都是空谈。 如