“双减”政策下小学英语多元化作业设计研究 论文.docxVIP

“双减”政策下小学英语多元化作业设计研究 摘要：现如今，小学英语作业设计存在布置单一、机械老套的现状，这对辅助课堂教学、帮助学生巩固知识起不到明显的作用。目前在“双减”政策下，教师更应设计出精简、高效、有层次梯度的的多元化作业以辅助不同水平学生的学习，这不仅可以提高学生学习兴趣和学习效率，而且也充分体现出因材施教的教育理念。 关键词：小学英语，作业设计，多元化，“双减”教学，创新 引言：作业是教师课堂教学外的延伸和补充，对学生理解知识起到巩固的作用，并且作业设计应该满足学生个体需要，真正实现因材施教。当下，为了减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，“双减”政策应运而生。作为一线教育工作者更应思考如何打破枯燥、单一的作业设计的僵局，设计出新颖、有梯度、有“温度”的作业。 一、作业设计的现状 1.作业设计相对单一 目前小学英语新课讲授完之后，学生的作业大体局限于抄写单词、句型，完成基础训练练习以及背书。作业形式单一，针对性不强，特别是抄写作业。学生在抄写单词、句型时往往会出现倦怠厌烦的情绪，甚至部分同学抄写机械、马虎了事，没有真正达到巩固知识的目的。 简单的抄写和背诵作业现在几乎成为小学英语作业的主流。学生花大部分时间进行机械重复的单词抄写任务，作业设计形式过于单一。笔者在学校调查中发现，百分之八十以上的学生认为这种抄写作业对于自己英语学习帮助甚微。 2.学生兴趣低下 由于小学英语作业的布置没有以学生为主体，没有从他们的实际情况出发，学生在抄写时缺乏兴趣。以笔者班级为例，笔者发现每次的抄写作业上交上来，总会存在四五位同学字迹不工整，单词书写错误甚至抄写内容错误。这种单一机械的作业设计并没有达到布置作业的目的，反而造成了恶性循环，学生对作业抄写的抵触情绪与日俱增，久而久之对英语学习的兴趣逐渐消散。 3.批改流于形式，评价内容单一 教师对学生的抄写作业批改流于形式，只是根据正误情况以及书写情况给与A、B、C、D等次，多数情况的抄写作业都是应付学校和教育部门的检查，对学生没有形成实际的成效，更缺少多元化评价。 二、多元化作业设计的必要性 1.因材施教的需要 现阶段，小学每个班有四、五十名学生，每名学生千差万别，如果只是“一刀切”的布置抄写单词、句型以及背诵作业，无法让所有学生达到巩固知识的效果。长此以往，学生的学习困惑、实践能力、情感价值观以及创造能力都将被冷落忽视，这种情况不仅影响教师英语教学，而且严重打击了学生的自信心，抑制了学生学习的动机，磨灭了他们的创造力和实践能力。[1]一个班级，其禀赋、知识基础、学习方式各不相同，传统的作业布置无法满足学生的需求，无法实现因材施教。 2.各年级学习内容的差异 小学英语一般分为低中高三个阶段。在一、二年级低段时期，由于学生刚刚接触英语，对于英语学习任务重心主要在于激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们的语言天赋，保持良好的英语学习习惯，主要以听、说为主。到了小学三、四年级中段时期，英语学习的重心除了让学生保持良好的英语学习兴趣和习惯外，还应让他们掌握一定的知识储备，学生除了听说之外，还需要读、写。到了五、六年级高段时期，学生学习内容加深，学生书面作业练习比重加大，背诵篇幅变长甚至要开始尝试写作文。 各阶段学习内容迥异，小学英语作业设计则不能简单的以偏概全，不从实际情况出发。因此，多元化的作业设计势在必行。 三、多元化作业设计的层次 1.作业设计的趣味性 一次好的作业设计应该满足两点要求， 第一、符合学生身心以及认知发展需要，是学生喜闻乐见的作业设计。 第二、作业设计要实现巩固拓展课堂知识的目的。 特别是小学阶段，学生好奇心强，探索新奇事物的欲望强烈。教师要想尽方法设计生动有趣的作业，只有学生感兴趣，他们才会主动探索钻研，保持高昂的学习热情。 比如：今天单词课的目的是让学生记住单词正确的读法和写法。如果只是课后将每个单词抄写十遍，长此以往学生会失去兴趣，甚至厌倦记单词，以至于害怕英语。教师不凡换个角度去设计作业，让背诵单词从枯燥乏味变得生动有趣。在课堂上，教师可以示范带领学生进行单词接龙开火车游戏，只有大声说出单词的学生才可以上车去欣赏风景。火车会一直往前开，中途穿插一些跑跳游戏，只要积极举手说出单词的学生都有机会赶上火车，一起欣赏风景、做游戏。通过这种方式，学生顿时觉得背单词是一件十分有趣的事情，通过这样灵活的作业设计，原本枯燥的单词课一下活了起来。除了开火车，还有藏单词卡片、高低声、电脑希沃小游戏等等形式，都可以让单词课变得生动有趣。 课下学生可以模拟上课教师的示范，自己组建小火车，大家一起说单词、开火车。 除了单词课小游戏外，教师还可以设计思维导图、写画结合、小组合作角色扮演、口语对答等多种形式让英语作业变得生动有趣。 2.作业设计的梯度性 不同年级学生认知水平不同，作业设计也不一样，而且同一年